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线上深度教学，是以教师深度的知识教学为基础，促进学生开展“激活—联结—评价—迁移”深度学习，以实现学生认知、情感和实践能力深度发展的一种活动。学科知识的深度教学是指知识的外在形式和知识的内在意蕴的教与学。由于目前网络学习平台发挥的功能不全，及教师对线上教学的规律认识不够，线上教学存在域限性、时限性、不可控性、单向性等几个方面的特征，从而带来了线上实现深度知识教学，促进学生深度学习，以及实现学生深度发展方面的局限性。克服这些局限性，要充分发挥网络平台在深度教学中的作用，认真做好线上深度教学设计，以及实现线上教学与线下教学的深度融合。 相似文献
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本文在核心素养的视角下，阐述了POEC教学策略在“乙烯”教学中的重要应用。教学以除去柿子的涩味真实问题引入，引导学生依照疑问—猜想—实验—解释—建构五个基本步骤积极主动地参与学习，将乙烯的知识线、观念线和素养线有机融合；通过微型化、数字化等实验，提升学生的探究精神和创新意识；以柿子储运防腐作为链式情境，检测、评价学生对乙烯知识的理解和应用水平；展开乙烯开发和使用的讨论，提升社会责任感，树立学生科学的人生观和价值观。 相似文献
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朱德江 《教学月刊(小学版)》2023,(5):12-15
深度学习有助于促进学生实现知识的迁移应用。深度学习之深,体现在“入学、真学、深学”的过程中。具体来说,深在高度投入的学习状态、真实发生的学习过程、实现理解迁移的学习结果。教学中,要把握深度学习的“三学”内涵特征,重塑学教关系、学习内容、学习方式和课堂样态,促进学生从“浅层学习”走向“深度学习”。 相似文献
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<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。 相似文献
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余祥富 《教育界(基础教育)》2021,(17):84-85
“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。 相似文献
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问题是深度学习的出发点,借助学生提出的具有群体探究价值的数学问题,让学生广泛地参与到问题解决之中,能实现学生的深度学习.以“多边形的外角和”教学为例,从“学生能批判性理解学习、学生能迁移与应用知识、学生的问题解决有突破、学生的数学思维有创新”这四个方面分析由学生提问引发的深度学习的主要特征. 相似文献
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<正>“大问题”又称为“核心问题”，是指具有引领作用的中心问题。教学中设计好的“大问题”，能促进学生深层次理解知识，拓展学生思维的深度，是引领学生进行深度学习的重要载体。那么在教学中怎样设计“大问题”才能促进学生的深度学习呢？一、在知识本质处设计“大问题”，激发深度参与 相似文献
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基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”，强调在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，结合线上教学背景，从“明确实验探究课程教学目标，制定教学实施计划，实践教学反思”等方面构建线上教学下的化学实验课程教学新路径。以“自制酸碱指示剂”为例，阐释如何在线上教学背景下进行初中化学实验教学。 相似文献
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高中化学教学对学生的知识储备及实践能力提出了较高要求，所以在教学活动中教师需要引导学生进行深度学习，帮助其真正理解知识及掌握知识，并对化学学习产生较大兴趣.本文从引导式教学、实验探究式教学、实践教学活动、项目式教学、问题解决策略五个方面入手，阐述了在深度学习视域下的高中化学教学探究. 相似文献
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中职物理教育的高质量发展归根结底要落实在高质量、高水平的课堂教学上,课堂教学设计尤为重要。在主题教学设计中,教师应立足学生实际,着眼学生可持续发展,以帮助学生认识和理解物质世界的运动与变化规律为根本,设计“双螺旋形”课程模块,创设“线上线下混合教学”的深度学习场域,以“情境—思辨—探究—应用”为教学主线,构建实验探究教学模式,培养学生核心素养。 相似文献
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唯分数论和知识结果论会导致偏重知识单方面灌输、机械记忆以及大量重复性练习等繁重而浅层的教学和学习模式的使用,使学习者对知识的理解和对学科方法的认识浮于表面。深度学习旨在培养学生具有系统化的学科知识结构,强调学习的过程是建构理解的过程,引导学生采用促进将所学知识迁移应用的学习方式。深度学习的实现要以教师对深度学习理念的理解为基础,并在教学中探究、实施深度化教学策略。深度学习是促进学生高阶思维的学习模式,是促进学生核心素养形成的重要手段。 相似文献
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以“光的全反射”教学为例,通过创新实验进阶设计,设疑激趣,渐进探究,实现初、高中物理的有效衔接,促使学生循序渐进地理解和掌握知识,推进深度学习,发展核心素养。 相似文献
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<正>线上教学是未来学习的主流趋势之一，优点在于打破了学习的时间与空间限制，有利于进行个性化的学习指导。在阅读教学中，由于学生的学习能力不同，认知水平不同，思维发展不同，所以对于阅读内容的理解也不一样。线上、线下资源的融合，有助于让学生从有限的学习时间走向无限的学习空间，不断提高阅读的广度、深度与角度，促进学生阅读能力的不断提升。一、线上线下教学的特点线上线下教学模式倡导以学生为中心的理念，主张为学生搭建学习平台，让学生分别在线上自学、教师讲授和课堂内化吸收的环节完成知识的输入，在课堂翻转、课堂展示、讨论环节完成知识的输出，从而构建“输入-输出”的动态循环流转过程。 相似文献
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曹燕萍 《全国优秀作文选(高中)》2023,(1):39-40
“深度学习”让学生的学习不仅仅停留在机械的记忆、简单的模仿水平，更关注学生主动获取知识的过程，注重学习能力的培养，重视知识的应用，提升学生的思维水平。本文从教学目标、实验探究、反思创新、内化迁移四个方面论述了促进学生深度学习的基本策略。 相似文献
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深度学习是一种主动的、寻求联系的、高水平的认知学习方式。本文以人民音乐出版社高中音乐鉴赏中第十九课“学堂乐歌”为例,根据郭华教授提出的深度学习的五个基本特征,“整”教学内容、“设”教学情境、“探”知识本质、“重”知识迁移、“思”内容价值,引导学生进行知识的联想与构建,促进学生深度体验、理解知识内容,增强学生的实践应用能力,基于音乐核心素养能够进行深度评价,提出具有“深度学习”特征的高中音乐鉴赏教学策略。 相似文献
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范红梅 《数学学习与研究(教研版)》2023,(6):107-109
文章从深度学习的内涵与特征入手，分析了小学数学深度学习的现实意义，即深度学习能够促进学生高阶思维发展，实现数学知识的灵活建构与应用．并结合笔者的教学实践经验，得出了小学数学深度学习可从五个方面具体实施的策略，即：把握核心内容，精准设计教学目标；巧设学习任务，引领学生深度探究；丰富学习活动，促使学生深度理解；组织深度练习，做好知识转化应用；注重知识梳理，建构深层知识体系，以此来促使深度学习真实发生，增强小学数学教学的效果． 相似文献
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李春燕 《试题与研究：高中理科综合》2023,(2):188-190
深度学习是一种全新的教育理念,其主要教学目标是为了加深学生对于所学知识的理解,并且能够让学生可以灵活运用所学习到的知识。该教学理念相对于传统教学模式来说,更加注重学生对于知识的主观性理解,能够保障学生的学习自主性,提升学生各方面素养。为了培养学生的信息素养,我们应当合理应用深度学习教学理念来优化小学信息技术课堂。本文主要探讨了基于“深度学习”的小学信息技术高效课堂构建策略。 相似文献
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张骥 《数学学习与研究(教研版)》2023,(12):83-85
在数学教学中，要实现知识、技能、能力、态度的和谐发展，就需要让学生多体验、多参与一些探究的过程，进而在体验和参与的过程中激发学生自主学习热情，发展学生的数学思维能力．尤其是概念、公式、定理等基础知识，更需要学生去经历知识的生成过程，这样可以加深学生对知识理解的“深度”，有效拓展思维“宽度”，进而提高学生的学习能力和数学素养． 相似文献