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“微型课题”是一种“贴身式”的教育研究，它的意义在于对自身教育教学行为的引领。课题以自己为对象，真问题即课题；以行动为引领，真研究即经历：以内驱为需要，真收获即成长。微型课题是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。 相似文献
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推动教师课题研究的真正意义是让更多的教师以研究的方式改进教学,实现专业发展。一线教师的课题研究是与教育教学工作“无缝对接”的研究,其本质特征在于研究真问题、开展真研究和取得真成果。完善“研、训、炼”一体化研训模式,通过“三环五段”推进方式,引导教师在研究中学习、在实践中改进,可促进教师走向自主、创新、可持续发展的专业化成长道路。 相似文献
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河南省基础教育教学研究项目重点课题“基于小学数学‘真实课堂’的教学策略研究”旨在围绕“真实课堂”这一研究主题进行实践探索，研究重点聚焦学生在课堂上的“真问题、真思考、真合作、真表达”，通过深入学习、积极实践和反思提升，引领教师用心打造返璞归真、朴实厚重的数学课堂，让学生的“真实学习”在课堂上能够“真正发生”，努力实现“以真课育真人”的教育价值和追求。本文拟从“实践”的角度分享我们在研究过程中所做的“探索”，期望得到指导和帮助。 相似文献
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宋敏桥 《商丘师范学院学报》2003,19(4):57-58,66
“第一次社会大分工”问题，是我国古代史教学与研究中通常都要面对的一个重要理论课题。长期以来，我国史学界在这一问题上一直存在着争议，这里面既有“理论”理解上的不同，又有研究结论上的差异。因此，需要引起有关方面的高度重视。 相似文献
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一、做真实的校本科研就要研究真问题
研究问题求大求新不是真问题,一味地追求时髦,远离教学工作实际的问题不是真问题.研究真问题就要研究那些小而精的问题,不可贪图数量之多.集中精力研究一个问题,可以让问题解决得更加透彻,同一个时间研究4～5项课题,人员的紧缺、时间的紧张,实践的减少,反思的不足,因这样的行动而产生的课题成果,又会有多大的价值呢? 相似文献
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追问语文的本原性问题 总被引：1，自引：0，他引：1
刘云生 《中国小学语文教学论坛》2006,(10):8-12
当前语文教学改革可谓“五彩缤纷”，各种学说或流派粉墨登场，大有“风起云涌”之势。但，浮华荡尽见真知，拨开这纷纷扬扬的学说、流派或改革，我们真应该好好地研究一下语文的本原性问题。因为“为学须有本原，须从本原上用力。”（王阳明）在语文教学与改革中，我们要抓住哪些本原性的问题？如何理解这些问题？限于篇幅，这里只谈谈每个语文教师都“绕不开”的四个基本问题。 相似文献
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“小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的校本教研形式。因为它具有“小”的特征，所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性；它具有“基于问题的研究”的特征，所研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而有较强的操作性；它具有“基于积累的研究”的特征，所做的研究来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性。 相似文献
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问题即课题
学校组织开展了“问题即课题”探讨活动,要求教师们从教育教学的小事、小现象中捕捉问题、挖掘问题、解决问题。只要是自己的教学过程中存在的突出问题,通过教研组成员互议后认真梳理、归纳、分析、筛选。最终可形成小课题加以研究。小课题每年向学校申报一次,学校审批后即开展研究。教研组长为课题研究主持人,其余教师为主研教师。学校现有16个教研组,确立了“多途径课外识字开发学生潜能”“数学练习的有效性研究”“小学语文两步三段预习研究”“如何在小学英语中创设情境”“让民族音乐走进课堂”“农村大课间活动初探”“美术课堂趣味教学研究”等16个小课题并按学校要求进行研究。学校每年评选,并将优秀课题向县、市级申报。 相似文献
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教师进行教学写作是除赛课和课题研究外实现专业提升的又一途径,甚至是教师传播个人(或他人)教育思想或教学主张的极佳方式.本文基于“论文评选”视角,分析和提炼一篇高质量文章具备的关键指标：达到用“标题”吸引人、以“结构”打动人、借“实例”感染人和凭“真情”感动人的四种境界.探索聚焦“真问题”、体现“真过程”和抒发“真情感”的教学写作新思路,助力教师的专业发展. 相似文献
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20世纪30—40年代，语教育史上有两部影响比较大的语教学论专，书名都叫《中学国教学法》：一部是阮真先生编的(正中书局1936年出版——以下简称“阮”)，一部是蒋伯潜先生的(中华书局1941年出版——以下简称“蒋”)。本就从介绍这两部专人手，谈谈从20世纪的语教学论研究中所反映出来的有关“语(国语、国)”这个学科教学的一些问题，其中有一些，可真称得上是“世纪难题”了。 相似文献
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本文提出了小学科学教师科研课题的特点：课题一般来源于自己的教育教学实践活动，课题宜小而具体，要研究真问题，要研究力所能及的问题。 相似文献
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众所周知，当下教育教学的课题研究有很多缺失，那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效，使教育科研大众化，引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来，逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变，快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢？下面，就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。 相似文献
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课题名称的表述必须规范、准确,确定课题名称应注意以下事项。一、课题名称宜小不宜大这里所说的“大”和“小”,是指课题研究的内容和范围,不是指课题研究的价值。课题的“大”和“小”是相对的,因研究者的身份、研究经验及所处的客观环境而异。教师确定研究课题时要考虑以下情况。1.充分考虑自己工作范围与工作性质的优势和限制,选择自己在教育教学或学生管理中必须解决又力所能及的问题进行研究;2.充分考虑自己对课题研究的主观驾驭能力,选择有较多实践经验或自己在某些方面曾有过一些成果而研究尚不深入的问题进行研究;3.充分考虑课题研… 相似文献
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“草根式”小课题研究,就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。开展“草根式”小课题研究的一般步骤包括选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果五部分。开展“草根式”小课题研究是克服中小学教育科研“假、大、空”不良现象的有效方式。 相似文献
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一、做真实的校本科研就要研究真问题研究问题求大求新不是真问题,一味地追求时髦,远离教学工作实际的问题不是真问题。研究真问题就要研究那些小而精的问题,不可贪图数量之多。集中精力研究一个问题,可以让问题解决得更加透彻,同一个时间研究4～5项课题,人员的紧缺、时间的紧张,实践的减少,反思的不足,因这样的行动而产 相似文献
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什么是“知识”?什么是“能力”?以“知识立意”的试卷与以“能力立意”的试卷有什么联系与区别?这些问题,从理论到实践都是需要花力气研究的大课题。对这些问题理解得越清晰,对教学与评价就会有越正确的导向。(我们期待《数学教学》杂志能成为讨论研究这一课题的园地)。本文试图从美国SAT数学试卷的介绍与分析,谈笔者对上述问题的粗浅认识。 相似文献