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面对高中新课标＂全面提高学生的语文素养＂的基本理念,我从自己的教学实践过程中总结提高语文素养的途径,养成习惯,掌握方法,提高素养。教是为了不教,教师有责任教会学生学习的方法,使学生会学、善学。 相似文献
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一、大语文教育与语文课程性质所谓＂大语文＂教育是指以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练,潜移默化地提升学生的人文素养和综合职业能力。高职＂大语文＂教育实践是指由承担五年制高职语文教学的一线教师,基于五年制高职语文教学现状和人才培养规格需求。 相似文献
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考试命题是小学语文教育实践中的重要环节,语文试题被广泛运用于日常训练（课后作业及专题训练）、形成性考核、终结性考试和其他相关考试活动中。当前,评价教师教学绩效的核心指标是学生的终结性考试成绩,这就促使了多数教师采取＂考什么,教什么,练什么＂的教学设计与实施方式,使教学陷入＂机械训练,盲目应试＂＂忽视语文素养培育＂的误区。为了提高学生的考试分数,教师布置的作业大多是读、写、背等缺乏思维训练和情感体验的强化练习。在大量机械式的练习之后,几乎所有学生的考试分数都在90分以上, 相似文献
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课程改革以来,我们把研究聚焦于＂怎么教＂,忽视了对＂教什么＂的思考,造成了＂非语文与泛语文＂现象的普遍存在,导致了课堂虽然热闹,但学生的语文素养却提高缓慢,学生学了几年的语文,仍然是＂书读不好,文章写不通＂。语文教学,尤其是阅读教学的效率低下,我认为是教学内容选择不当造成的。语文教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲... 相似文献
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赵亚玲 《中国科教创新导刊》2010,(9):189-189
小学语文教学大纲明确指出＂：朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。＂可见,朗读是语文教学中的重要一环,是提高语文教学质量的一种手段。笔者先阐述朗读在语文教学中的重要性,再以三个方面进行分述,提出教师范读对教学的影响;再让学生全身心投入、保证读中理解、保证精选训练点、保证形式多样,通过课堂实例,举一反三地表明教者引导学生朗读的方法及注意点;最后把朗读训练延伸到课外,从而提高学生的语文素养。 相似文献
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语感能力,是人的语文素养的重要标志。培养语感是提高学生语文素养的核心,是阅读教学的首要目标。叶圣陶先生曾指出：＂文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的敏锐的感觉。＂吕叔湘先生也指出：＂语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。＂ 相似文献
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＂语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分＂。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。践行此目标,语文课程教科书的相关课文就是一个有效的训练载体。在语文教学中,我们应读写结合,挖掘课文有效训练因素,引导学生在读中思,在读中悟,在读写中,提高运用语言文字的兴趣与能力。鉴于此,我根据学生的年龄特点,以及语文阶段目标,挖掘相关单元课文训练要素,注重孩子们语文素养的整体提高,立足知识和能力、过程和方法 相似文献
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黄现文 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
一、关于语言训练语文教学旨在提高学生的语文素养,包括语文知识、能力、兴趣、方法、习惯、情感、态度、行为等等,因而是综合性的。素养的形成,决非一日之功,需要长期培养。因此语文教 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
阅读是学生掌握语文知识的重要途径,更是培养学生语文核心素养的基础环节。但在实际阅读教学中,很多小学语文教师过于侧重对学生语文综合运用能力的培养与训练,却忽视了学生个体差异这一重要环节,这对培养、提高学生阅读理解能力,促进其个性化学习与发展形成了诸多不利影响,最终也导致了阅读"教""学"效率低下。就个性化教学在小学语文阅读教学中的应用进行阐述。 相似文献
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＂语文课标＂把培养学生的＂语文素养＂定为语文课程的基本任务,语文素养应包括一项很重要的内容,即＂培养学生的语文运用能力＂,而语文能力的形成单靠老师的解析是难以奏效的,必须通过学生长时间的训练等主体活动才能 相似文献
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薛梅 《福建基础教育研究》2014,(9):54-55
＂听写＂是一种很好的语文实践,也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法,对于强化学生的语文素养有着显著作用。在新课改＂乱花渐欲迷人眼＂的今天,人们对于＂听写＂这种传统的训练方式顾虑重重……本文从听写的形式、听写的内容、听写的角色、听写的评价四个方面阐述了如何通过转变听写策略提高听写实效性,从而提高学生的语文实践能力。 相似文献
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<正>在语文教学中,如何提高学生的语文素养,"先学后教"、"当堂训练",这表明教师的责任不在教,而是在教学生"学",只有"先学后教",以教导学,以学促教,才能使学生取得学习的最佳效果。但是,我们有些语文老师认为"当堂训练"是在先学、后教之后进行的课堂训练的内容,重在做题,选做题和思考题, 相似文献
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杨树夏 《语文学刊:高等教育版》2012,(4):166-168
越来越多的语文工作者开始关注＂语感＂和＂语言素养＂,人们把它作为语文教学理论的实践的热点进行研讨。本文旨在就教师教与学生学中的语感和语言素养问题作一探究。 相似文献
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语文学科要想走出低效的尴尬格局,就必须从传统教学中的"教课文"向"教语文"转变,让学生在扎扎实实的语文训练中提升语用能力。要关注语文学科本质,聚焦言语的表达运用,渗透语文学习策略,培养学生的自主意识,从而切实提高学生的语文素养。 相似文献
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唐开发 《中学语文(读写新空间)》2010,(9)
新课标下文言文课堂教学,必须教文化、教文言、教文章,并通过引导学生预习、质疑、解疑、训练,将知识学习和能力培养结合起来,提高学生的语文素养。 相似文献
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郭瑜梅 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
职业学校生员不好,学生的语文素养普遍不高,书写差、错别字多、课外阅读量小、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱。因此,提高学生的语文素养是语文教师义不容辞的职责。学生语文素养薄弱已成为影响其提高听说读写水平的＂瓶颈＂。如何提高中职生的语文素养呢？ 相似文献
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全面提高学生的语文素养是贯穿于课程标准的一个基本理念。《语文课程标准》明确指出：＂语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。＂因此,＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展＂。根据教学经验,我认为：要提高学生的语文素养,就要做好下面＂四个注重＂。 相似文献