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1.
传统的小学科学教学仅仅限于一本教科书、一支粉笔进行教学，而且受教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是流于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。我们有意识布置学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了他们的课余知识， 相似文献
2.
一位语文教师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位教师的话一方面揭示了第一课时的一般教学程序和任务，另一方面，从“每个第一课时都这么上”也反映了当前第一课时教学的普遍性问题——僵化（对第一课时的划分界限的认识僵化）、简单化（对第一课时教学目标的理解简单化）、模式化（对第一课时教学方法的操作模式化）。 相似文献
3.
谈永康 《中国小学语文教学论坛》2002,(12):28-28
阅读是语教学中非常重要的一环。在语教学课时安排中，阅读教学的课时是作教学的几倍，相应的，教师备课和学生作业也都以阅读辅导和练习为主。 相似文献
4.
教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。教学目标与教学目的不同，它一般描述的是一个单元或一个课时的要完成的具体标准， 相似文献
5.
1．教学设计反映教师“导”与学生“学”课时教学设计作为一个系统,由教学目标、教学重难点、教学过程、教学媒体及课堂管理等因素组成。其中,教学过程是课时教学设计的主体。教学过程的组构反映教学观念的转变,应围绕着如何使学生由学懂、学会,转变为会学这一目标进行设计。 相似文献
6.
陈亚丁 《四川教育学院学报》2001,17(2):37-37
作文教学是语言教学的重要组成部分，学生的作文能力是语文能力的重要标志。纵观现行语文教学，普遍存在重听读，轻说写。就课时安排来看，三、四年级作文课时仅占语文周课时的九八之一，五、六年作文课时仅占语文周课时的八分之一。在具体的语文教学过程中，阅读作文两张皮的现象普遍存在。教师常常是遵循单元俄文要求为指导而指导，学生常常是为完成教师任务叫作文才作文。结果形成导无航向，学无目标，教师难教，学生厌作，作文质量难以提高。笔者认为，要真正提高俄文教学质量，需抓好三个结合。 相似文献
7.
一、表现性课堂与传统课堂教学关键要素的区别
与传统的课堂教学相比，表现性课堂教学在教师角色、学生角色、目标制定、教学方法与学习方式上有如下几个特点：教师从知识的权威者、裁判者、供应者转变为学生的促进者、合作者和心理调适者；学生由信息的被动接受者，变为信息加工的主体；在教学目标制定上，由传统的教师制定教学目标，变为教师与学生共同制定学习方案，共同生成与设计任务；教学方式方法上，由以学科“课时”为单位设计教学方案。 相似文献
8.
放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看一学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节；又不是第二课时。因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场，这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时。老师们看了之后，都会心存疑惑：第一课时这样上，第二课时干什么？导致这种不正常现象的深层原因，是教者缺乏课时观，课时目标如雾里看花，模糊不清。[第一段] 相似文献
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10.
张虹琴 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):20-21
作教学是语教学的重要组成部分，约占语总课时数的六分之一，语考试也总少不了要求学生写一篇章，教师、学生对此非常重视。但难教、怕教，难写、怕写，又是教师和学生对作教学存在的普遍心态。很多学生说作是一种负担，是一种繁重的作业，是一项最苦的差事，很少有同学说很喜欢作、写作时很快乐。 相似文献
11.
英语专业“零课时”听力教学改革探究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、关于零课时听力教学
“听力课时零化”指的是取消传统的听力课堂教学,使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸,由教师指定学习内容,安排学习进度,指导学习过程,提供学习方法,监控整个学习过程,并对学习效果做出科学地阶段性地评估.作为一种新的教学形式,零课时听力教学既缓解了课时紧的局面,又弥补完善了传统听力教学中的一些不足之处.众所周知,传统的听力教学注重的是教师课堂上几十分钟的教学过程,教师在语言实验室操作主控台,训练的内容、方式和节奏都由教师决定,学生显得很被动,而且他们的听力能力差异在这种课堂中也无法纳入考虑之列.此外,背景导入--播放--对答案的常规教学模式也使得课堂显得非常乏味单调,其结果是学生虽然掌握了较强的英语文字功底,却仍然“有耳难明”. 相似文献
12.
13.
有效教学,不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否实现,看学生有没有真正学懂或学得好不好。所谓有效教学,主要体现在教师有效调动学生的学习积极性,让学生有效地进行自主学习,从而促进学生全面发展。 相似文献
14.
范永丽 《中小学信息技术教育》2007,(6):42-43
上个世纪90年代以来，多媒体课件的出现，为广大教师的教育教学平添了许多精彩。无论是在日常教学中，还是在观摩教学或说课中，大多数教师都喜欢利用多媒体课件来表达自己的教学设计，阐释自己的教学内容。应当肯定的是，多数教师在运用多媒体课件讲课、说课时，都收到了预期的效果。但是，也有一些教师在运用多媒体课件讲课、说课时会出现这样那样的纰漏，从而影响了讲授效果。 相似文献
15.
我们知道,教学目标以一种特定的方式描述在课时或单元或课程学完之后,期望学生在认知、情感和技能方面应达到的结果.清晰恰当的教学目标提出了评价学生学习最直接的方法,有助于教师之间和师生之间的交流和配合,共同完成教学任务. 相似文献
16.
在科学课程的教学中，组织学生开展“探究”，能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”许多科学课教师认为，“探究”的好处是不言自明的，开展探究式教学，有利于学生在知、情、能3个方面都得到较好的发展。但是教师们也提出，探究式教学需要较多的课时，适合小班教学；而我国的中学课堂班额大，课时紧，安排几堂课尝试一下是可以的，不适于普遍运用。 相似文献
17.
高职电工课程由于课时压缩，在内容上应根据需要进行增减，同时应注重对学生实践能力的培养。在教学过程中，教师的教学方法、教学手段也应更新。 相似文献
18.
公开课是教师传递教学理念、教学方法的重要手段,也是考评教师的重要途径,在教学活动中十分重要。为了公平起见,当下考评教师和进行教学竞赛好多都要求上第一课时,甚至有些教学竞赛活动尝试只上三十分钟的课,且是第一课时。然而,很多教师在公开课第一课时教学中,存在一些误区,误导了听课教师,使教师对第一课时教学究竟应该怎么上感到困惑和茫然。解决公开课第一课时教学中的一些问题,对于提高语文课堂教学有效性起着关键性作用。 相似文献
19.
赵惠玲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1999,(3)
一、目标教学的实施过程1.制定课时教学目标由教师在备课过程中根据教学内容和学生具体情况制定,课时目标也是教学大纲上单元目标的分解和落实.包括:知识,技能,态度三方面.2.展示教学目标要求任课教师每次上课前,或在指导学生预习时,提前把下次上课的学习目标告诉学生,需要操作的物品备好交给学生.让学生带着明确的目标预习课本,或事先按操作流程要求 相似文献
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一、拟定数学教学目标的目的 数学每课时的教学目标是每课时最终应实现的目的。它表现在通过教师与学生双边的活动，促使学生掌握基本的数学知识技能，培养学生良好的学习能力，完善学生的良好个性。 二、准确拟定每课时的教学目标 1每课时教学目标可分为四类：智能教育目标，技能教育目标，能力教育目标，个性教育目标。每一类可以分为不同等级，如“初步掌握、牢固掌握、熟练掌握”，“初步理解”等。 2制定每课时教学目标的原则是：整体性原则、针对性原则、层次性原则、可行性原则。应把每一课时的知识与单元知识综… 相似文献