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中职校班主任,因学生难管、心理压力大,易产生职业倦怠,特别是实施绩效工资后,这种现象更加明显。因此,对中职学校班主任职业倦怠表现、危害进行了分析,并从唤醒班主任职业尊严、守候班主任专业成长和呵护班主任职业幸福方面提出了破解策略,对当前形势下建设一支优秀的班主任队伍具有一定的借鉴意义。 相似文献
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“班主任难做，职校的班主任就更难做”。面对一群在应试教育中缺乏成功体验的学生，在新的人生旅途中如何给他们一个新的开始，重新扬起他们的理想之帆。这是每一个职校班主任首先面临的难题。但也只有具备了一个好的开头，以后的工作才会得心应手。 要做到这一点，首先就必须对学生的思想动态有一个深入的了解。从目前情况看，职校生的思想障碍主要包括以下三个方面：一、对职业教育的地位缺乏正确认识；二、由于在以前教育中缺乏成功体验，使他们有些自我否定情绪；三、面对激烈的就业竞争，对职校文凭的分量产生怀疑。 这就要求… 相似文献
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高中班主任是职业倦怠的高发群体,高中班主任职业倦怠主要表现为情绪衰竭、去个性化、自我成就感低,对高中班主任与工作环境中的工作负荷、控制、报酬、团队、公平、价值观等原因进行分析,并从社会层面、学校层面、个人层面提出高中班主任职业倦怠的干预对策,以帮助高中班主任预防和克服职业倦怠,保持身心健康,更好地为国家教育事业的发展作贡献。 相似文献
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在教育界人士纷纷议论班主任职业倦怠的今天，我们提出“做一名幸福班主任”的话题，或许显得有些“奢侈”。其实，提升班主任的幸福感正是帮助他们摆脱职业倦怠感的关键途径，而幸福感的获得一方面依靠学校管理制度和社会评价体系的完善，另一方面更依靠班主任的自我反思和自我完善。可以说，班主任的幸福感是建立在成就感之上的，只有充满智慧、积极乐观地应对工作中的难题和压力，班主任才能真正品味幸福。本期“班主任”栏目，让我们走近几位幸福的班主任，看他们是如何在工作中获得成就感和幸福感的。 相似文献
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自我效能是当前动机理论研究的热点问题之一，在教育学、心理学等领域有着广泛的运用。自我效能直接影响学业成就，也可以通过其他因素间接地影响学业成就。培养职校生自我效能感的重要途径在于：引导职校生进行正确的学业目标定向；对职校生进行适当的归因训练；为职校生树立榜样以获得替代性经验；采用建构主义的教学理念。 相似文献
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田春林 《福建职业与成人教育》2009,(6):14-15
笔者是中职校的班主任,也是学校的政工管理人员,深知当前中职校班主任工作难当、班主任队伍难带的现状。目前,许多中职校有相当比例的学生,不同程度地存在诸如狂飙激进,冲动浮躁;行为偏颇,爱走极端;自私狭隘,精神压抑;自我封闭,难以沟通;不思学习,追求享乐等人格、道德缺陷。为了能让校园里那些“延迟开放的花朵”顺利开放,甚至创造意想不到的奇迹,中职校迫切需要“三专”班主任。 相似文献
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高职院校教师职业倦怠成因及对策 总被引：23，自引：0，他引：23
张志和 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,36(3):125-128
教师职业工作时间长，任务繁杂，工作压力大，是最容易产生职业倦怠的行业之一。职业倦怠会降低教师的工作热情，危害教师的身心健康，进而影响整个教育事业的健康发展。高职院校教师产生职业倦怠的原因，有社会以及当今离职教育大环境，高职院校内部管理机制，教师自身心理素质等。解决教师职业倦怠，首先需要社会各界改变对高职教育认识上的不足；其次，要改变高职院校的管理机制，为教师创造良好的学习、工作、生活环境；高职院校的教师也要调适好自己的心态。 相似文献
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徐桂彬 《青岛职业技术学院学报》2006,19(Z1):70-71
人文素质教育是指提升学生的人性境界、塑造学生理想人格的教育。高职院校注重人文素质教育有助于提升学生的人文精神境界,培养学生的社会责任感,形成学生健全的人格。高职院校加强人文素质教育的途径:摆正专业教育与人文素质教育的关系;创设积极、健康的校园人文环境;加强人文课程的开设;注重在专业教学中渗透人文素质教育。 相似文献
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曹叔亮 《番禺职业技术学院学报》2012,11(4):4-7,12
高职院校培养高素质技能型人才,必须以职业素质为核心,以提高职业能力为主要目标,以职业环境为主要培养平台。职业素质是职业能力的内涵基础,职业能力是职业素质的外在表现,职业环境是职业素质与职业能力的必备条件,三者之间是一种辩证统一的关系。 相似文献
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在高职院校改革和发展过程中,人文教育显得越来越重要,也是高职教育不可或缺的一个环节。本文探讨了高职院校人文教育存在的主要问题,并针对问题提出了加强和改进高职院校人文教育的途径。 相似文献
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长期以来，高职院校的教师以及学校领导者对应用型人才的认识仅仅停留在技术的应用上，注重专业技能的训练，忽视了人文素质的培养。高等职业技术教育领域在扩大办学规模、加强技能教育的同时，必须加强其人文环境建设。良好的校园人文环境，是高职专业性人才全面发展的前提。强调人性的提升、人的全面发展以及物质、管理、文化等层面的体现，是高职教育人文环境的基本内涵，高职教育人文环境重在建设。 相似文献
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王红丽 《太原大学教育学院学报》2012,(2):32-34
文章对高职院校《大学语文》课程教学方法进行探讨。在明确人文素质及人文素质教育的概念之后,明确指出《大学语文》课对于提高高职院校学生人文素质的重要性,并对《大学语文》课的教学方法进行探讨:训练学生的阅读能力和写作能力;养成学生良好的知识积累习惯;训练学生的语言表达能力;选择经典篇目进行条分缕析的内涵解释。 相似文献
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人文精神的内涵是动态的,很难找到一个适用于所有时代、所有群体的人文精神。高职院学生的人文精神有其特定的内容和精神形态。提炼并塑造一种符合高职特色并具有强烈时代气息的人文精神,即自尊自强精神、公共关怀精神、务实守信精神、敬业乐业精神、实践探索精神、技能服务精神和团队协作精神是必要的,因为它能促进高职学生的全面发展,更好地为经济社会服务。 相似文献
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王士恒 《河北能源职业技术学院学报》2008,8(3):21-23
高职教育人文精神的缺失是高职教育成长发展初期的阶段性问题。高职教育内涵式发展当以人文精神为价值诉求。培育高职院校的人文精神必须处理好三个方面的互动性环节：在人文课程载体方面注重两课教育与人文教育的整合;在专业模块教学环节促进科学技能与人文精神的融合;通过学生实践性载体实现显性课程与隐性课程的结合。 相似文献
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就业指导是指一些社会组织,帮助人们走上职业道路的各种措施体系的总称,有广义和狭义之分。狭义就业指导,是给求职择业的劳动者传递就业信息,为其与职业的结合进行中介服务,帮助劳动者求职,实现就业。广义就业指导就是为劳动者选择职业、准备就业以及在职业中求发展、求进步提供知识、经验和技能。而高职院校的学生需要就业指导,其就业指导意义极为重要。 相似文献