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1.
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑。自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。 相似文献
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小学生的自我管理 总被引：1，自引：0，他引：1
王东升 《中国教育技术装备》2010,(22):171-171
重视人的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展,是21世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。笔者认为,班主任在有效地进行班级管理的过程中,不能仅靠严格管理,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到＂管是为了不管＂的目的。 相似文献
3.
班主任工作是把教育信息由班主任传达给每个学生。班主任有自己的个性和观念,这些个性和观念往往是影响教育手段、方式方法和教育效果的重要因素。在班级管理中,班主任时常会习惯性地采取一些不当行为,总会产生一些阻碍教育措施实施,造成教师被动、学生逆反心理严重、氛围紧张、不利于学生的健康成长的几个偏激,必须下决心克服。 相似文献
4.
赵淑霞 《中国教育发展研究杂志》2009,6(5)
班主任是学生健康成长的引路人,在实际工作中,应着重处理好以下三种关系。1．管理上的严与宽。严就是严格,班主任要严格要求、严格管理。“严师出高徒”,好的班级是严格管理下形成的,没有严格管理也不会形成优良的班风。但是严不是严厉,不是严酷,管理过严,容易造成学生个性压抑、自卑感强、自制力差,甚至造成学生的逆反心理,导致师生关系的紧张。宽就是宽容,学生是成长中的人,不可避免的会犯错误,班主任要理解学生、包容学生,帮助他们认识缺点、改正错误。当然宽不是迁就纵容,管理过宽,容易造成学生目无纪律惟我独尊,无原则的纵容实际是坑害学生。因此,班主任要做到严中有爱、宽中有教、宽严适度。 相似文献
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徐平菊 《新课程改革与实践》2010,(17):111-111
重视人的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展,是21世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为,班主任在有效地进行班级管理的过程中,不能仅靠一个或几个教师严格管理,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。 相似文献
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重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。 相似文献
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王永寿 《中国科教创新导刊》2009,(32):239-239
创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为,班主任在有效地进行班级管理的过程中,不能仅靠一个或几个教师严格管理,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到＂管,是为了不管＂的目的。 相似文献
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<正>传统的班级管理理论认为,班主任是班级管理的主体,学生是被管理的客体,班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系;班主任通过运用班级管理权利,对学生的行为进行监督和调控,以此确保学生的发展符合既定的方向。但是,这种模式要么使学生缺乏独立自主性,要么压抑了学生的个性发展,以致学生产生敌对和抵制情绪,严重限制了学生的主动性和创造精神。现代教育管理"以人为本"的理念认为,人是管理活 相似文献
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长期以来,小学的班主任常常是起早贪黑,事必躬亲,不自觉地运用着"保姆式"的管理。这种局面,既不利于班主任自身素质的提高,又忽视了学生的主体性,压抑了学生自主、自理、自治能力的发挥。新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人,特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用,从而使他们的身心得到锻炼,个性得到展现。因此,作为班主任,要努力引导学生发挥各自的主体作用,使班级不仅成为学生学习的集体,成为学生个性成长的集体, 相似文献
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针对职业学校学生思想工作的特点,职校班主任队伍建设除了挑选班主任人选、热忱关心班主任工作、生活之外,还应重视严格管理班主任队伍、科学评估班主任工作,这样,才能有效地提高班主任的整体素质,发挥职校的教育功能。 一、严格管理班主任队伍 班主任工作的管理是一个系统管理过程。很长时间以来,在班主任工作中存在两种倾向:一是存在“以任务指导行动”的模糊观念,工作的随机性和偶然性很大;二是忽视了职校学生与普通中学学生在心理上的差异,往往是活动搞了,工作忙了,但思想教育收效不大。为了扭转这种状况,在班主任思想上应实现两个“转向”:即把“以任务指导行为”转向“以目标指导行动”;把单纯的“共性”教育转向“共性”与“个性”相结合的教育。最后达到“三个改变”,一是改变依赖指令开展工作,实现由被动管理转向主动管 相似文献
13.
杨靖业 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):56-57
班主任是班级的组织者、领导者、教育者、引导者和管理的实施者,是学生健康成长的引路人。在教学中,班主任要针对本班实际情况,用爱心去陶冶学生,创设良好的班级氛围,养成良好的班风,培养个性发展。 相似文献
14.
刘萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):4-4
<正>良好班集体的形成对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,以及发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展都有着十分重要的意义。而良好的班集体不是自发形成的,需要班主任创造性的辛勤培育。当代著名教育改革家魏书生说:"作为班主任,要健全一套自己班级的管理模式,使之形成强大凝聚力。"因此,班主任班级管理的成功与否,取决于是否建立了良好的班集体。在培养良好班集体的过程中,我是这样做的: 相似文献
15.
张伟东 《中学课程辅导(教师教育)》2014,(1):2-2
众所周知，班主任工作是非常辛苦和琐碎的。班主任不但要教好所任教的学科还要使所带的班级具有良好的班风，使每个学生各方面都得到充分发展，形成良好的个性品质。作为一名老师，尤其是班主任老师，在对学生的教学及常规管理中，常常会碰到这类问题：学生屡次犯错误，教师多次教育，学生仍没有改正的迹象。这时我们要用“爱心”融化学生心中的坚... 相似文献
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作为青年教师,管理一个班集体,确有很大难度。年轻的班主任刚踏出校门不久,朝气蓬勃,满怀大志。但经验的不足,使他们难于驾御班级中各种繁锁的事务,管理中出现的种种失误,往往会挫伤他们的积极性和上进心,成为前进中的障碍。乌申斯基指出：“在教育中,一切应当以教育者的个性为基础……只有个性才能影响个性的发展和定性,只有性格才能养成性格。”也就是说,教育学生的基础,是要用良好的品格去感染、教育学生。其中,勤奋与细致最能感染学生,它是青年班主任管理班集体的良方。 相似文献
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教育是一门科学,管理是一种艺术。一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条,而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生。班主任的工作对象是学生,在进行班级管理时候,只有注意语言技巧,挖掘学生的闪光点,结合学生的个性和行为特点,因材施教,因势利导,在相互关爱,心理相容的班级环境下,使学生养成良好的学习习惯和行为习惯,并逐渐形成定势,才能让学生终生受益。 相似文献
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班主任是班级管理工作的管理者、实践者和主要组织者,同时也是一名课任教师,班主任既要管理好班级,又要教好所任学科,肩负着教育教学与管理两大重任。班级管理工作的成功与否,班主任是直接的责任者。通过多年来的班主任工作,我就新形势下如何做好班主任工作谈谈我的体会和认识。一、重视养成教育和榜样教育。从教育改革发展的趋势来看,养成教育越来越受到关注和重视。班主任在对学生进行思想品德教育、个性培养的同时,要培养学生养成良好的行为 相似文献
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<正>新课程改革作为二十一世纪中国先进教育发展的生长点和突破口,是推动素质教育的着眼点,它所体现的"以人为本"的先进教育理念,越来越受到广大教育工作者的认可和推广。农村班主任如何依托新课程的人文因素,培养健康向上的班集体,使每个学生在德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展,形成良好个性品质呢?我通过十多年的班主任工作实践,认为想要建设一个良好的班集体,必须从以下六方面入手: 相似文献
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正成功的教育取决于多项因素,其中一个重要因素是班主任与学生的良好沟通。教育问题在很大程度上属于沟通的问题。良好的师生沟通可以使班主任成为学生的朋友、走进学生的内心世界,也会使学生理解班主任,信任班主任,接纳班主任的管理,激发学生的学习热情,让师生间的关系变得和谐融洽。教育中如果缺乏沟通,或沟通不畅,则学生的"心事"班主任不明白,班主任的"好心"学生不领情,其结果就是双方抱怨,感情渐渐疏远,致使师生关系紧张,最终影响教育教学质量。"工欲善其事,必先利其器。"因此,班主任的班级管理可以从"谈"开始。 相似文献