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课程目标在基础教育改革中起着重要的作用。确立新时期我国基础教育的课程目标,应当结合时代的特点,理性地分析我国既有的基础教育的课程目标的优劣。本文拟从人与自然、社会和人类自身关系的维度,诠释新时期我国基础教育的课程目标,并赋予我国基础教育课程目标的时代涵义。 相似文献
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随着我国师范教育体制转型、基础教育课程改革的深入,长期指向培养专职学校教师的教育学课程目标越来越呈现出明显的封闭性与局限性,必须在开放功能的视野中进行反思,通过构建多层次立体化的目标体系、丰富完善教学内容、改革教学方法来实现新时期教育学课程目标的改造。 相似文献
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彭丽云 《广西教育学院学报》2009,(4):47-51
随着我国师范教育体制转型、基础教育课程改革的深入,长期指向培养专职学校教师的教育学课程目标越来越呈现出明显的封闭性与局限性,必须在开放功能的视野中进行反思,通过构建多层次立体化的目标体系、丰富完善教学内容、改革教学方法来实现新时期教育学课程目标的改造. 相似文献
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促进学生的积极主动发展是时代发展的客观要求 ,也是国际教育改革的共同目标。我国新一轮基础教育课程改革以此为目标 ,是针对时代要求做出的正确选择 ,它实现了我国课程目标的根本转型。 相似文献
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促进学生的积极主动发展是时代发展的客观要求，也是国际教育改革的共同目标。我国新一轮基础教育课程改革以此为目标，是针对时代要求做出的正确选择，它实现了我国课程目标的根本转型。 相似文献
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认识和理解基础教育课程标准和目标 总被引：1，自引：0，他引：1
进入新世纪，信息社会化和经济全球化的时代发展趋势进一步明朗，这为基础教育提供了发展的契机，也带来了诸多的挑战。就我国教育发展的现状来看，基础教育改革应在时代精神的指引下促进新时期的教育转型，这种转型主要体现在：教育应致力于推动教师和学生生存状态的改变，注重学校日常生活，关注学生个性发展和经验的增长，使学生在点点滴滴的日常生活中获得健康发展。而实现这种转型，基础教育课程体系的重建是至关重要的。在新课程体系中，国家课程标准的制定和课程目标的确立是我国新世纪基础教育课程改革系统工程的重要“枢纽”，体现… 相似文献
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张丽华 《延边教育学院学报》2015,(2):71-73
随着基础教育课程的改革和发展,人们越来越重视基础教育中培养人才的方式,认识到基础教育所面临的新挑战,使基础教育的课程改革适合这种全球化的浪潮,本文对基础教育课程的改革进行了具体的研究和分析,重点阐述了课程目标、学生素质、多元化发展这三个方面,以期能够为促进我国基础教育的发展,培养出适应时代发展的人才提供参考。 相似文献
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运用文献资料调研、逻辑分析、调查访问等研究方法对我国基础教育学校体育课程目标的价值取向进行了探讨,明确了当前需要注重的人文主义、终身体育、增强体质、健康第一等课程目标的范畴与内涵,提出了实施诸项课程目标的措施与策略,对于贯彻基础教育体育课程目标具有重要的理论指导意义。 相似文献
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面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,我国基础教育的课程资源已经不能适应时代发展的需要,教学资源开发是决定课程目标能否有效完成的重要因素,开发教学资源成为我国基础教育课程发展所面临的重大问题。就体育课程来讲,学校体育是现代教育的重要组成部分,是培养以健康的体魄建设社会主义现代化人才的重要手段。因此,体育教学资源开发与利 相似文献
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本文从国家与地方目标、课程目标自身，课程目标内容等侧面剖析了国外基础教育课程目标的特点，并提出对我国课程改革的几点启示。 相似文献
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基础教育课程目标是基础教育阶段学生的预期学习结果。建立我国基础教育课程目标应遵循基础性、全面性、结构性、可操作性、时代性原则,实现普通学习目标与专业学习目标、基础性目标与发展性目标、统一性目标与个性化目标、稳定性目标与动态性目标、科学性目标与人文性目标的结合。 相似文献
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我国从2001年开始基础教育课程改革,无论是课程目标的设置、课程结构的调整、课程内容的选编、课程实施的设计、课程评价体系的建构、课程管理的落实等方面都紧紧抓住了时代变革的特征和需要,给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展,新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生,而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此,广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思,对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的… 相似文献
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邵水潮 《中学政治教学参考》2014,(12):68-70
<正>我国基础教育在实现"两基"后,进入新的发展时期,面临新的发展任务,即促进义务教育均衡发展以实现教育公平,推进基础教育内涵发展以提高教育质量。教育改革发展的新形势,对基础教研工作提出了更高的要求。下面,笔者就教研创新的必要性、路径及工作重点谈几点思考。一、教研创新是教育改革和信息化时代的新要求自本世纪初我国启动基础教育课程改革以来,我国基础教育面貌发生了显著变化,取得了巨大成绩。课程目标取向更为完整、多元,教师在关注知识与能力的同时,更意识到了过程与方法、情感态度与价值观的重要性;课堂教学形式更为丰 相似文献
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21世纪课程目标:向后现代教育过渡 总被引：2，自引：0，他引：2
后现代教育作为一种教育理论 ,具有“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”、“通识教育”等本质特征。 2 1世纪基础教育的课程目标建设在共识的课程观的基础上 ,应该更加强调教育的全面性和基础性、终身学习 ;更加强调个性、创造精神、创新能力和综合能力的培养 ;更加强调人文精神、课程的开展性目标及表现性目标、师生之间的交流与合作。在探讨 2 1世纪基础教育课程目标时必须处理好后现代教育与素质教育、主体教育的关系 ,弄清我国现行课程目标与理想课程目标的差距 相似文献
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肖广德 《课程.教材.教法》2014,(1):50-55
高中信息技术课程标准实施情况调研工作,以高中信息技术教师、信息技术教研员、高中学生为调研对象,从七个方面,调查课程标准的实施现状。调研结果的启示是:发展适应新形势需要的信息技术课程目标;重构高中信息技术课程的内容与结构;一体化设计基础教育阶段的信息技术课程;建立与课程目标一致的评价方法;完善信息技术教师的专业发展环境;完善信息技术环境建设机制,以适应新时期高中信息技术课程发展的需要。 相似文献
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从课程改革的教学走向、国情反思、理论基础、课程目标、能力培养和教学评价等方面,对我国基础教育课程改革进行认真检讨与深刻反思,并得出结论:我国基础教育课程改革在上述诸方面均存在严重问题.有鉴于此,我国基础教育课程改革需要重新定位,唯有如此,才能使我国基础教育课程改革回到符合教育规律的正确轨道. 相似文献