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突出数学本质化教学是深化数学教学改革不变的方向。"课改"与"改课"的理论探讨和实践探索开辟了数学课程建设与数学教学改革的新情景。然而,在小学数学课程教学改革实践中,仍存在一些未能有效落实本质化教学的缺失或遗憾。实现小学数学本质化教学,从践行课程标准理念上说,就是要突出数学意义的教学,关注过程思考的教学,注重问题解决的教学,重视活动方式的教学,体现思想方法的教学。就此,本文从数学的"意义建构、问题思考、抽象概括、解决策略和组织活动"等方面提出突出小学数学本质化教学的五点思考,以期获得更广泛的探讨。 相似文献
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美国著名心理学家布鲁纳指出:"学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。"小学数学注重实践活动是国际数学课程的一个趋势。《数学课程标准》在小学数学教学中也增设了"实践与综合应用"栏目。课程改革发展的需要,也是数学教学改革的必然。当前小学数学教学在一定程度上存在"以课本为中心,以教师为中心,以课堂为中心"的情况,学生学习被动,缺乏主动探索的能力。数学实践活动可改变学生的学习方式,实 相似文献
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李俊霞 《读与写:教育教学刊》2013,(8)
新的小学数学课程标准明确指出:在数学教学中要注重"数感"的培养,要使学生在数学学习的过程中建立敏捷"数感".因此,我们在教学过程中,要努力引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等有趣的活动,感受数的意义,逐步提高数学感知能力. 相似文献
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杨高全 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(2)
当前我国中小学数学课程改革,具有八个方面的特点:把"现实数学"作为数学课程的一项内容;把"数学化"作为数学课程的一个目标;把"再创造"作为数学教育的一条原则;把"问题解决"作为数学教学的一种模式;把"数学思想方法"作为课程体系的一条主线;把"数学活动"作为数学课程的一个方面;把"合作交流"看成学生学习数学的一种方式;把"现代信息技术"作为学生学习数学的一种工具. 相似文献
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2005年,加拿大安大略省颁布了《安大略数学课程(修订)》。其中空间观念的核心思想具有鲜明的特色,如:注重分类思想、注重几何联系、重视方格纸的使用。这些特色对我国小学数学课程教学研究有重要的启示。 相似文献
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美国学校数学教育中的"表征"及其启示 总被引：1，自引：1，他引：0
美国学校数学教育中重视表征的价值和作用.美国数学教育中"表征"的特色有:强调表征在数学中的重要地位,注重教师在表征中的重要作用,各学段表征目标具体且操作性强,表征案例来自实际而亲切自然.数学教学中,应该将表征作为教学的重要活动;应该注重不同表征间的相互转化:应该积极鼓励学生富有个性的表征. 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(2)
自2012年开始使用的人教版小学数学修订教材,构建了全新的"数学应用"体系,注重让学生经历问题解决的完整过程,重视数学基础知识的理解与掌握、数学基本技能的提高、数学基本思想的感悟以及数学基本活动经验的积累,对于改变目前"数学应用"教学中只重解题不重能力、只重结果不重过程的现状,真正落实《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的多维数学课程目标,有着重要而又深远的意义。 相似文献
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本文对中日两国高中数学教学目的和课程内容进行了初步的比较,着重分析了两国各自的优越性,并据此对我国中学数学课程改革提出一些看法和建议。 相似文献
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初中数学课标教材使用情况调查与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李海东 《课程.教材.教法》2009,(4)
对教材的使用情况进行调查,有利于提高其编写水平。调查围绕四个基本维度展开:知识、思想与文化,认知水平与能力发展,编辑制作水平,适用性与特色。从调查结果来看,课标教材基本得到了教师的认可,但也存在许多有待改进之处。 相似文献
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桂德怀 《福建教育学院学报》2009,10(4):71-73
维多利亚数学课程是维多利亚教育证书课程之一。分析和比较维多利亚数学课程在设置与组合、内容选定、目标达成、技术应用、评价方式等方面的特点，有助于我们更加全面了解维多利亚数学课程，从而为我们推进课程改革提供一些新的思考。 相似文献
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中美2国数学课程标准中初中学段“空间与图形”领域的内容标准的相同之处表现在：选取内容的理念基本相同，都重视发展学生的空间观念、推理能力，都注重学生的情感体验和客观事实的发现过程；不同之处表现在：编写体例上的不同，包含内容在广度上、深度上的不同，具体目标在呈现方式上的不同，体现在技术整合上的不同，我国课程改革应该注意以下2点：（1）在数学课程改革中加大技术整合的力度；（2）适当扩大课程的广度。 相似文献
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Sue Gifford 《International Journal of Early Years Education》2004,12(2):99-115
The new English mathematics curriculum for three to five year olds requires adults to teach number. How this should be done is not clear: this article looks at current theory and research in order to recommend some teaching strategies. A new mathematics pedagogy is proposed, based on holistic principles and considering children's mathematical learning in terms of cognitive, physical, social and emotional aspects. A range of cognitive processes, an emphasis on large‐scale activity and multisensory learning, concern for children's self‐esteem and agency in their own learning, diverse home experiences and supportive pair and group situations are identified as key features. Teaching strategies therefore need to take account of these, for instance by avoiding direct questioning. This framework is then applied to two official English guidance documents, which are found to give mixed and conflicting messages, and inappropriate recommendations. 相似文献
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如何处理继承与发展的关系问题是数学课程改革面临的一个重要问题.对中国现代数学课程的历史进行回顾与反思,这一时期中国数学课程的发展演进分为稳定期(1902—1952)、转折期(1952—1983)、改革期(1983—)3个阶段.现代中国数学课程具有关注现实、关注儿童、关注归纳、关注计算的传统."舶来品"与中国数学课程之间的关系,传统如何与时俱进,从"传统"出发评价新课程时应当注意的问题,等等,都是应关注的课题. 相似文献
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Jinfa Cai Ning WangJohn C. Moyer Chuang WangBikai Nie 《International Journal of Educational Research》2011,50(2):117-136
In this article, we present the results from a longitudinal examination of the impact of a Standards-based or reform mathematics curriculum (called CMP) and traditional mathematics curricula (called non-CMP) on students’ learning of algebra using various outcome measures. Findings include the following: (1) students did not sacrifice basic mathematical skills if they are taught using a Standards-based or reform mathematics curriculum like CMP; (2) African American students experienced greater gain in symbol manipulation when they used a traditional curriculum; (3) the use of either the CMP or a non-CMP curriculum improved the mathematics achievement of all students, including students of color; (4) the use of CMP contributed to significantly higher problem-solving growth for all ethnic groups; and (5) a high level of conceptual emphasis in a classroom improved the students’ ability to represent problem situations. (However, the level of conceptual emphasis bears no relation to students’ problem solving or symbol manipulation skills.) 相似文献