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在幼儿园实习期间,我获得了许多具体的经验,同时,耳闻目睹的幼儿园实际,也引起了我的思考。思考之一:如何永葆幼儿园玩具的魅力随着家庭经济水准的提高,日益丰富且更替迅速的家庭玩具对幼儿园玩具形成了一种巨大威胁,变更慢且数量少的幼儿园玩具潜伏着失去幼儿欢心的危机。面对这种情况,一些教师鼓励幼儿把家中的玩具带到幼儿园来,这无疑在一定程度上弥补了幼儿园玩具旧且少的不足。但我认为,教师还应该充分发挥幼儿园现有玩具的教育作用。幼儿喜欢与具有相同年龄特征的同伴一起玩玩具,因为这能给幼儿带来行为、情感和认识上的共鸣。例如同是搭积木,幼儿在家玩,刚开始能保持因好奇而产生的兴趣,单独玩的时间长了,便对积木失去了耐心,视线只得转向新的玩具。但在幼儿园,搭积木则总是幼儿喜爱的,因为与同伴一起玩,相互间的协作、帮 相似文献
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在幼儿园里,我们会发现小朋友们常常把玩具随便乱丢,不加收拾,有的甚至拿玩具当“武器”,玩具坏了就往旁边一丢……产生这种情况,主要还是教师对要求孩子们收拾、整理玩具的意义认识不够,忽视了这方面的教育。例如,由于一时的忙乱,教师就请值日生收拾玩具或请几个小朋友单独收拾玩具。不管参加不参加收拾玩具,幼儿都受不到什么教育。这样,有的儿童反而认为玩了以后反正有人替他收拾好……我在长期工作实践中体会到:通过收拾玩具,可以培养幼儿爱劳动的习惯和互助的精神,同时也可以让孩子们知道,玩具是工 相似文献
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在领导角色游戏的方法上,存在着两种倾向:一是教师包办代替,从确定主题、分配角色到分派玩具材料,都由教师包办,幼儿在游戏中只能被动地摆弄玩具,做一些模仿活动,主动性、积极性、创造性得不到发挥;另一种是教师采取放任自流的态度,无计划,无组织,无指导,幼儿拿着玩具,喜欢怎样玩就怎样玩,失去教育作用。针对上述倾向,在领导游戏的过程中,我试着采用“放”与“导”相结合的方法,力求做到既不把自己的意图强加给幼儿,但也决不放任自流,收到了较好的效果。 相似文献
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幼儿园里,教师为了使自己的班级保持良好的秩序,有个安静的环境,往往一味强调幼儿在各种活动中保持安静,不准随便说话。我个人认为,这种做法是并不科学,也是有悖情理的。就拿幼儿游戏中玩同类玩具来说,我们错误地认为每个幼儿已经有同类玩具了,各人玩各人的,就不需要互相讲话了。其实不然。幼儿在利用玩具(例如插塑类)进行自制作品的过程中,有的幼儿是边想边说边做的;有的在制作过程中有所发现了,便急于想告诉别人;有的完成了一件作品,就喜欢向旁人显 相似文献
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一、问题的提出
（一）现象描述。
幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50％;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20％;有争抢玩具行为的幼儿有80％;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。 相似文献
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活动一:认识玩具狗情况分析我们在日常的观察中发现,我班幼儿对玩具狗有着浓厚的兴趣,但不少幼儿不会正确地玩,损坏玩具的现象时有发生。一些幼儿玩过“狗”之后,也不知道将其送回原处。在玩的过程中,有的幼儿不懂得与同伴共同玩,经常争抢玩具。设计本活动目的就在于解决班上存在的以上问题。内容和要求1、教给幼儿正确地玩不同种类玩具狗的方法,培养幼儿归放玩具的习惯。2、教育幼儿爱护玩具,有玩具大家玩。活动准备带万向轮的玩具橱4只(红、黄、绿、蓝),各种类型的玩具小狗(音乐狗、电动狗、高弹棉狗……),脖子上挂有颜色标记。活动过程1、介绍玩具狗。将玩具橱转向幼儿,幼儿观察片刻后提问:玩具橱里有些什么?它们都一样吗?什 相似文献
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角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的游戏．即根据自己的生活。由幼儿自己确定游戏的主题、构思内容、分配角色和测定规则，发挥创造性的游戏。，角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动．也是极好的教育手段。但过去对角色游戏的教育作用认识不足，存在两种倾向：一种是教师包办代替，由教师编导角色游戏，确定主题、分配角色、分派玩具材料，幼儿在游戏中只是按教师的要求被动地摆弄玩具，模仿成人的生活和活动，主动性、积极性、创造性得不到发挥：另一种是放任自流，教师无计划、无组织、无指导．幼儿拿着玩具想怎样玩就怎样玩。失去角色游戏的教育作用。根据幼儿园的教育任务，针对幼儿的年龄特点，开展角色游戏，我在指导方法上进行了一些尝试．下面谈谈自己在放手开展角色游戏中的一些体会。 相似文献
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正近期,在教室外的走廊空出一块大的场地,教师开设了自发游戏区——"好玩区"。在这个区,幼儿可以玩自己想玩的游戏;可以自己玩,也可以和同伴一起玩。在这个区,教师没有提供精心设计和准备的玩具,也没有规定区域主题和活动规则,一切由幼儿自主。一次谈话活动后,教师让幼儿在这个区自由游戏,幼儿顿时傻了,不知道要玩什么、怎么玩。和当初新设立的活动区轰轰烈烈的"抢位大战"相反,来"好玩 相似文献
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晨间活动的时间到了,因为今天下雨,所以便安排孩子们在教室里玩果面玩具。我让孩子们自由选择自己喜欢玩的桌面玩具,我则巡回指导。走到李嘉麟身边的时候,我发现他一脸的无精打采,眼睛东看看本看看,手则随意地摆弄着玩具, 相似文献
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活动要求 1、丰富幼儿词汇(学说“一起玩”、“滚过来,滚过去”等短句)。提高幼儿的语言表达能力;初步学会与老师一起编儿歌。 2、培养幼儿与同伴一起玩游戏的兴趣;会用礼貌语言来解决活动中的纠纷。 3、在不同的距离内,学会滚接球。情况分析小班幼儿词汇还不够丰富,语言表达力不强,缺少和同伴交往的能力,总喜欢各自抱着玩具一个人玩,很少与同伴融洽地在一起活动。我班还有个别孩子会抢夺别人手上的玩具,也有少数能力强的幼儿会主动找朋友玩,但总是不欢而散,他们不善于用语言来表达各自的意见,一遇矛盾只会争吵哭闹,因此班上孩子在游戏中的纠 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>快乐的一天从晨间开始,幼儿一入园丰富多彩的晨间活动就开始了。可雨天活动受到限制,游戏都在室内进行。教室里有各种区域,区域里都有孩子们自己设计和收集的材料,教室角落里有一个柜子,里面有孩子们喜欢的桌面玩具,孩子们特喜欢玩,坐在座位上天马行空地创造着自己的作品,大的小的奇形怪状的什么都有,下面就来谈谈我班孩子玩的情况。一、材料选择时问题的出现及整改策略《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:"随着年龄的增长和心 相似文献
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如何引导2～3岁幼儿玩建构玩具呢?在多年的教育实践中,我总结出以下四个步聚: 一、培养幼儿对建构玩具的兴趣 刚开始,幼儿尽管很喜欢玩建构玩具,但由于缺乏拼搭技能,只能是简单地摆放,玩一会儿就没有兴趣了,持续时间一般只有3～5分钟。针对这种现象,我们专门为幼儿安排了搭建玩具的时间,由老师先拿实物分析,帮助幼儿了解各部分的主要特征、名称和形状, 相似文献
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幼儿在游戏过程中往往会出现这样的行为:独霸玩具,不愿意与同伴共用或分部分玩具给同伴玩.虽然教师多次干涉、教育,但幼儿行为的改变并不大.这一行为在3-4岁之间最为常见.由此引发了我们幼儿教师在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考. 相似文献