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巴洛夫与福斯特的职业教育思想,代表了战后各国职业教育发展的两种不同思路.二者思想上的分歧涉及到职教出发点、职教重心、主要组织者、办学形式、普职关系等诸多方面.文章在比较研究的基础上,针对我国职业教育改革现状,提出应结合我国国情批判地吸收两种理论的合理内核,以期对我国职业教育发展有所裨益. 相似文献
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巴洛夫与福斯特两位学者的职业教育思想分别代表了战后世界各国职业教育发展的两种不同思路。对两者主要的职业教育思想进行比较分析,并结合我国农村职教的实情,批判地吸收两种理论的合理内核．可以促进我国农村职教健康、持续的发展。 相似文献
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巴洛夫与福斯特的职业教育思想，代表了战后各国职业教育发展的两种不同思路。二者思想上的分歧涉及到职教出发点、职教重心、主要组织者、办学形式、普职关系等诸多方面。文章在比较研究的基础上．针对我国职业教育改革现状，提出应结合我国国情批判地吸收两种理论的合理内核，以期对我国职业教育发展有所裨益。 相似文献
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从巴洛夫到福斯特--世界职业教育主导思想转向及其启示 总被引：4，自引：0，他引：4
周正 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(1):84-89
巴洛夫与福斯特的职业教育思想,代表了战后各国职业教育发展的两种不同思路.通过对二者的职业教育思想进行比较,分析了职业教育主导思想的转向对世界银行等国际组织职教政策的影响.在此基础上,针对我国职业教育改革现状,提出应结合我国国情批判地吸收两种思想的合理内核,以期对我国职业教育发展有所裨益. 相似文献
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针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺性,认为集团化办学是中国特色职业教育的基本特征,可以促进职业教育资源得到最佳配置和综合利用。依据职教集团的发展逻辑,我国职教集团内部治理结构优化的基本途径是:职教集团行使地方行业指导委员会职能、实现职教集团法人化、完善职教集团章程。 相似文献
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从福斯特的职教思想看我国职业教育发展中的问题 总被引：2，自引：0，他引：2
福斯特的职教思想主要包括:职业教育必须以劳动力市场需求为出发点;职教重点是非正规的在职培训;职教与普教是互补关系而非替代关系、倡导产学合作.根据福斯特的思想观点,我国职业教育发展中存在着人才预测、技术浪费、发展模式等问题. 相似文献
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全国职教会议的召开和《中华人民共和国职业教育法》的颁布实施,是我国职业教育发展历程中两个重要的里程碑,必将促进我国职业教育迅速健康的发展.国家教委副主任王明达在全国职教工作座谈会上曾指出:“职教的进步发展,迫切需要教育科研的支持.现在社会上和教育内部对职教有一些不同的认识,要通过加强研究来统一认识.”我们的研究就是基于职教目前所面临的这种既要大力发展又有不同认识的状况,旨在通过五年制技术专科的培养目标 相似文献
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福斯特职业教育思想在当今国际职业教育界颇有影响。文章在阐述其职教思想的基础上,反观我国职教发展中的问题。 相似文献
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当前,我国的职业教育进入了一个崭新的发展阶段.以往我们讲职业教育,强调的是适应经济界、企业界的需要,而现在则突出人的生存和发展的需要.本文从民生角度分析了新时代职业教育的主要特征,提出要办"大职教"、"新职教"和"好职教"的观点. 相似文献
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强调专业发展、重视在职培训的职业教育已成为我国新型高等教育体制的重要组成部分.但职教人才培养、师资队伍建设仍存在许多问题,这些问题影响了职业教育的教学质量,制约着我国职业教育的长远发展.基于此,对职教师资队伍建设中的主要问题进行详细分析,并从“双师结构”建设、培养机构建设、完善相关机制以及个体提升等方面探讨职教师资队伍建设的总体思路. 相似文献
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对我国职业教育现状及发展策略的思考——德、奥职教发展的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
蒋留生 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,32(6):106-109
目前,我国职业教育的社会地位普遍不高,其主要原因是:1.教育体系不合理;2.劳动用工制度不完善;3.职教未能实现其应有价值;4.“学而优则仕”的传统思想的消极影响。我国职业教育与德国、奥地利职教社会地位有很大的区别。在德、奥两国,家长能理智地接受子女读职教的现实,公众对职业教育高度信任,两国的职业学校和企业合作非常紧密,特别是两国实行职教的双元制主体模式,更体现了双方共同培育技能型人才的合作特色。我国种种情况正好与之相反,公众对职业教育普遍缺乏信任,社会各界对职教也存在漠视和歧视现象。因此,建立科学完善的教育体系;规范标准,提高教育质量,让社会、企业和学生充分享受职教实惠;严格执行用工制度;加大正面宣传,宣传优秀技能人才和高素质劳动者的作用,是提高职教的社会地位,把“大力发展职业教育”的政府决策变为社会现实的策略选择。 相似文献
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论职业教育的类型完善与通道构建 总被引：1，自引：1，他引：0
我国职业教育特别是高职教育已经发展到一定的规模与水平,并成为我国教育的一种重要类型。根据市场对高技能人才的需求与职教自身发展要求,必须探索并逐步提升职教办学层次,建立从低到高的职教办学体系,使职业教育获得更广阔的发展空间。 相似文献
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裴立志 《安徽广播电视大学学报》2017,(3)
在厘清杜威职业教育思想的基础上,对我国发展现代职业教育过程中遇到的院校改革乏力、实践教学水平较弱、职业教育实施单一、专业设置同质化和课程衔接性较弱等问题进行了分析,在借鉴杜威职业教育思想的基础上,得到了发展我国现代职业教育的一些启示,即树立新的职业教育观、深化职教综合改革、重视实践教学、探究多样化的职业教育实施途径、加强职业教育课程体系建设. 相似文献
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张社字 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,13(3)
高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型,承担着中、高等职业教育师资培养培训的重任.面对我国未来中、高等职业教育发展的战略机遇期,高等职业技术师范教育任重而道远,承担着完善职业教育体系、实现教师教育由封闭到开放的过渡、探索职教师资培养培训规律、职教师资专业发展、职教师资培养试验示范、职业教育教师资格认定、职业教育科学研究以及职业学校指导和咨询等崭新的历史使命. 相似文献
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职业教育发展事关我国应用型人才培养和产业转型升级以及共同富裕目标的实现。自2020年新冠疫情暴发以来,世界经济格局进一步发生巨变。后疫情时代,我国职业教育发展面临着国际环境更加复杂、育人生态多元变化、人才培养供需矛盾以及职业教育整体水平缺乏竞争力等挑战。我国职业教育发展的现实问题及原因,主要表现在系统科学职教治理观缺位、自身革新创新动力不足、职教师资队伍专业化建设乏力,校企深度合作式微等方面。为此,应从重塑发展新生态、加快构建现代职教体系、关注职教师资队伍培养、变革职教课程体系及优化职教评价路径等方面助推职业教育实现高质量发展。 相似文献
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原联邦德国以职业教育的发达闻名于世,而职业教育却是我国教育系统中的最薄弱环节,两国职业教育的发展水平差异较大。在诸多因素中,有无职业教育外部方面的原因?本文试通过中德两国经济所提供的职教发展前提、就业与工资制度对职教的影响和社会对职教的认识和参与程度之比较,对导致两国职业教育的发展水平产生差异的职教外部原因作一探讨,以供改进工作时参考。 相似文献
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我国高等职业教育要取得新的突破,可以从杜威职业教育思想里汲取新的营养。杜威从现代科学技术和工业发展的广阔社会背景出发来研究职业活动及职业教育,具有极其丰富的职业教育思想。其职教思想主要体现在职业教育的内涵、实施途径、课程体系等方面。本文结合杜威的职业教育思想,深入分析我国高职教育存在的问题,寻找推进我国高职发展的有效启示。 相似文献