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1.
原子论作为人们对物质结构认识的基础理论之一,从其朴素思想的出现,到科学原子论、新原子论思想的产生,经历了3000年之久。回顾这段历史,我们清楚地认识到科学思想的产生和发展一开始就由生产所决定;同时,它的产生和发展又促进了当时生产实践的发展,开创了化学的新时代。 相似文献
2.
爱奥尼亚自然哲学首先使哲学从宗教与神话当中独立出来,让人们发现自然是可以被认识和感知的。而古希腊的原子论则在科学上,比它以前和以后的任何学说都更加接近于近代的观点,成为了机械哲学的一种基础。其所蕴含的各种思想和观点,成为近代各种科学得以发生发展的萌芽,为近代科学的发生提供了必要的思维方式和概念框架,以及一些基本的规则与原理。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2018,(36)
在马克思主义哲学课程中,形而上学唯物主义是最为晦涩的概念之一。这一概念佶屈聱牙,教材的解释也语焉不详。形而上学唯物主义与近代自然科学发展有不解之缘,其兴衰可谓"成也原子论,败也原子论"。从原子论入手考察,能很好地揭示形而上学唯物主义的背景、理论内容及思想局限;对形而上学唯物主义条分缕析,能促进学生打通古今唯物主义传统、融合科学和哲学知识、领悟哲学的问题意识。 相似文献
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科学传统与文化重构 总被引：3，自引：0，他引：3
李亚宁 《四川师范大学学报(社会科学版)》1995,(2)
中国科学传统与西方科学传统有着不同的体现，前者以《周易》的象数、义理统一的理论体系为出发点，是一个以整体性为基点的有机功能性理论体系；后者则以哲学“原子论”为理论基础。中国的“整体论”思想对中国科学传统的构建产生了深刻影响。今天，在建设以文化观念的更新与变革为核心的文化重构这一系统工程时，克服“整体论”的某些局限性，汲取“原子论”的合理因素，确立以中国传统文化为本体的人类文化互补论，不但有其理论和现实的依据，也是创建新的社会管理体制，奠定新的价值系统的客观需要。 相似文献
5.
中世纪宗教文化与近代科学精神 总被引：3，自引：0，他引：3
祝青山 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
近代自然科学产生于中世纪之后并迅猛发展,是科学史上的一大奇迹。对此．从科学产生和进化的系统性和连续性观点出发进行探讨．可以看到,阿奎那经院哲学体系为近代科学的产生奠定了理性基础;基督教思想与古希腊思想的融合是近代数理主义思潮产生的渊源;唯名论的变迁不仅为近代实验思潮的兴起奠定了基础．而且为其提供了方法论的指导。 相似文献
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吴红 《洛阳师范学院学报》2004,23(4):14-17
物质观分为科学物质观和哲学物质观两种形态。近代科学物质观分为原子论和以太论两大派别 ,近代哲学物质观主要从世界的物质统一性、物质与运动、物质与时空等方面进行论述。现代科学物质观在物质可分性、物质与时空、物质的自组织特性与真空的物质性等多方面发生了深刻的变革。现代哲学物质观可分为实践论物质观、有机论物质观与整体论物质观。近代物质观具有明显的预设主义特点 ,而现代物质观具有一定的相对主义特征 相似文献
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胡旭光 《教育界(基础教育)》2019,(1):43-46
霍斯特的认知多元思想在一定程度上不仅能够解释生物向更高等级进化的机制,还在某种意义上揭示了科学的理论研究和实证研究不断前进的动力。霍斯特提出的多元认知思想,通过多元认知的模型表征,为消解语义原子论与整体论之争开辟了一条可行的路径。 相似文献
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《科学技术哲学研究》2017,(5)
伊德之所以能够成为在国际上具有深广影响的技术现象学家和科学现象学家,与其"技术诠释科学"的理解路向密不可分。在伊德那里,技术并非简单的科学的应用,而是导致科学产生的存在论前提。这不仅体现在他的所有科学都是技术-科学的思想上,还体现在他的技术是科学得以产生的调制者以及科学发展日益依赖仪器诠释的思想上。基于此,"技术诠释"名副其实地成为了理解科学的基本原则。 相似文献
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近代留美学生创办的《留美学生季报》,以宣传科学为主要目的,致力于科学知识、科学精神的介绍、传播,为促进近代国人的思想启蒙,树立科学观念,发挥了积极的作用。特别是其刊载《科学救国论》等一系列宣传科学救国的文章,为近代科学在中国的生根发芽创造了有利条件。可以说,这种宣传活动在一定程度上推进了近代科学救国思潮的形成。 相似文献
11.
教育中的科学史与科学史中的教育 总被引：2，自引：0，他引：2
任玉凤 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2002,34(6):14-17
关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。 相似文献
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科学史融入科学教育,在西方有较长的历史和较深入的实践,但在我国还是一个新课题。科学史的教育价值是由于科学教育目标的转变而凸显出来的,在全面实现科学教育目标方面,科学史具有特殊作用;作为一种历史研究,科学史本身会因为不同的研究取向而呈现出不同面貌特征,科学教育对此应有自觉意识并加以辨别、运用;恰当的内容组织方式和教学方法,也会有助于实现科学史融入科学教育的目标。 相似文献
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科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。 相似文献
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女性主义者认为,科学并不是价值中立和性别无涉的,科学史中蕴含着性别密码,近现代科学负载着男性价值和男性品质,这导致了千百年来女性在科学中的相对缺席。科学史是一部充满男性中心主义的历史,必须通过勘误与修正,重构科学史和科学发展的真实图景。女性主义的这种观点丰富了科学史,为科学史的研究开辟了新的理论视角,但是,由于过于强调其特有的女性主义立场和原则而忽视了自然科学自身的规律性,女性主义科学史观也受到了学界的批评与诘问。 相似文献
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对重庆市初中生的科学史学习现状开展了调查。调查表明,初中生对科学史学习持认同态度,但对科学史学习缺少主动意识;科学家的生平轶事是学生最感兴趣的内容;学生认为学习科学史最主要的作用是提高其学习兴趣;升学的压力和教师对科学史教学的重视程度是影响学生学习科学史的主要因素。提出了教师应充分挖掘科学史的＂渗透＂因素、不断提高自身科学史素养,以及采取多种途径促进学生学习科学史等建议。 相似文献
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Science Instruction with a Humanistic Twist: Teachers' Perception and Practice in Using the History of Science in Their Classrooms 总被引：1，自引：0，他引：1
Scholars have argued that the history of science should be included in the science curriculum because it provides meaningful perspective about scientific concepts, processes, and context. This article begins with a review of efforts to humanize science education by including the history of science, and a review of the rationale for including the history of science in the science education curriculum. The authors then synthesize a conceptual framework for examining the role of the history of science in science education. The framework is organized around realms in the history of science: a) conceptual understanding, b) procedural understanding, and c) contextual understanding, and includes approximately 3 sub-elements within each realm. The framework has been used previously to study the inclusion of the history of science in high school physics textbooks (Wang 1998). In this study, it is used to examine the perceptions and practices of elementary and secondary school teachers in using the history of science in their classrooms. Thirty-eight teachers completed a questionnaire which used Likert scale items to assess their perception of the value of the history of science, and practice in using it in their classroom. A sub-set of teachers were then interviewed to understand the interconnection of these views in more detail. Teachers believe that the inclusion of the history of science should not be used for elementary school students. Teachers who believe in and practice the inclusion of the history of science identify many benefits for their students. However, they believe that it is difficult to include the procedural realm of understanding. The authors conclude that humanizing science isn't a matter of making it fun so much as making it a human and meaningful endeavor. 相似文献
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Vasso Kindi 《Science & Education》2005,14(7-8):721-731
Thomas Kuhn draws the distinction between textbook history of science and history of science proper. The question addressed
in the paper is whether Kuhn recommends the inclusion of distortive textbook history in science education. It is argued, pace Fuller, that Kuhn does not make normative suggestions. He does not urge the teaching of bad history and he does not aim to
deceive the scientists. He highlights the significance of the retrospective history of the textbooks as a condition for the
practice of science. If science is to be seen as a practice and not as a set of propositions, then textbook history is instrumental
in establishing and expanding the new paradigm. The other kind of history, the history of science proper, can only be taught
as part of the students’ general education and not as part of science education. 相似文献
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近年来科学史受到国内外科学教育界的高度重视,它在科学课本中不再仅仅以阅读材料的形式出现,而更加注意在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等层面上渗透,成为科学教育改革一个不容忽视的发展趋势.对国内外科学教育中融入科学史的历程回顾,有利于我们推进科学教育改革向纵深发展. 相似文献
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基于40多年对科学哲学与科学史的思考,阿伽西从理性主义批判的角度主张科学史研究要文学化、文化化、宽容化、多元化,形成了其独特的多元文化科学史观。探讨阿伽西科学史观的形成与内涵,不仅可为理解和认知科学史产生新的逻辑起点,亦可反思科学史研究的本体论与方法论。 相似文献
20.
王延玲 《大连教育学院学报》2014,(3):48-49
基于生命科学史开展有效课堂教学是落实《普通高中生物课程标准》的重要途径。教学策略包括:利用生命科学史资源达成三维教学目标,围绕生命科学史合理选择与组织教学内容,以生命科学史为载体展开课堂教学过程,利用生命科学史资源评价与检测学习结果。 相似文献