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1.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价”中的“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识,选择科学的评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这体现了新课标对“教—学—评”一体化的重视。为此,教师需要具备“教—学—评”一体化的意识,更需要以新课标中的语文核心素养为指导,落实“教—学—评”一体化设计,让学生在语文学习中获得核心素养的塑造,也让教师在落实“教—学—评”一体化的过程中,优化个人教学理念和教学方式,实现教学的提质增效。 相似文献
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在新一轮普通高中课程改革的推动下,“教—学—评一体化”成为学生发展学科核心素养的必然要求。“教—学—评一体化”的提出是为了明确教、学、评的关系,促使这三大要素从对立走向统一,形成一种动态的育人模式。教学实践中,教师在目标统领下进行整体性设计;学习过程中,思维可视化方法是促使三要素协同运作的重要载体,凸显评价的学习性功能和诊断性功能的统一,是“教—学—评”趋于一体化的着力点。 相似文献
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“教—学—评”一致性是基于新课标,实施教学的有效途径,是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下,做到“教—学—评”一致性,实现高效课堂,显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化,将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来,真正做到以评促教、以评促学。 相似文献
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当前教与学在课堂中偶尔会出现脱节的现象,教师在课堂上讲授过的知识点学生像没学过一样。一线教师如何提升课堂有效性,引导学生实现“真学习”？基于“教—学—评”一致性理论设计的学历案为解决这一问题提供了新的启示和方向。学历案体现了一种全新的教学思维和逻辑,通过准确设定学习目标、科学设计评价任务、精心设计学习过程和重视撰写学后反思,保证教学过程充分体现“教—学—评”一致性。 相似文献
5.
文章以“群落随时间变化有序地演替”为例,在教学中运用“教—学—评一致性”原理,着重实施过程性评价,使教学效果更明显。课前,通过“学生课前预习效果评价表”,教师可以了解学生的预习情况,进而根据学情调整教学策略;课堂中不同的探究活动评价,可促进师生共同探究知识;课后通过“个人及小组总结性评价表”,促进学生对学习过程进行反思以及对学习方法进行经验总结。教师在教学中应树立“教—学—评”一体化意识,以评促教,以评促学,让评价发挥应有的作用。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要“注重实现‘教—学—评’一致性”。“教—学—评”一致性是指教师教的任务、学生学的活动和检测学生学习效果的评价具有一致性,都要围绕教学目标而开展。“教—学—评”一致性的起点是学生的学而不是教师的教,也就是要求教师在教学设计过程中确定了教学目标后,首先要考虑如何评价学生的学习是否达成教学目标,然后再思考要通过何种途径引领学生达成教学目标,即需要为学生安排哪些活动任务,这就很好地解决了为何教、教什么、怎样教、教到什么程度的问题。 相似文献
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推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。 相似文献
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商光清 《新课程导学(上)》2024,(7):100-103
如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。 相似文献
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在新课标与新课改的大背景下,以“教—学—评”一致性理念为核心的教学模式广受推崇,为教师对课堂教学模式的优化和革新提供了方向上的指引,构建“教—学—评”一致的课堂也成了现阶段各学科教师的主要教学任务之一。而语文是小学课程体系中的基础课程之一,也是教师教学和学生学习的重点课程之一,将“教—学—评”一致性理念引入小学语文教学以构建新型课堂已然成为一种顺应了时代潮流的发展趋势。文章就主要围绕基于“教—学—评”一致性的小学语文课堂展开,先介绍了小学语文“教—学—评”一致性课堂构建还存在的问题和实际具备的价值,然后结合小学语文课程的教学内容、教学追求和教学目标,展开了对如何构建体现“教—学—评”一致性的小学语文课堂这一问题的探究。 相似文献
10.
赵钦良 《新课程导学(上)》2023,(16):24-27
在初中数学教学的过程中,教师的“教”、学生的“学”和教学过程中的“评”若是被分割为独立的个体,那么课程教学将走向机械化的知识灌输,师生、生生之间缺乏互动,教学就会失去活力。“教—学—评”一体化教学模式对教学、学习、评价的目标与手段进行整合,以三位一体的形式促进师生互动与学习实践,与数学课程的教育需求高度匹配。文章结合实践教学经验,对“教—学—评”一体化教学模式在初中数学课程中的应用展开讨论,旨在为教师提供新的教学思路。 相似文献
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孙慧 《中学历史教学参考》2023,(13):22-26
<正>“教—学—评一致性”是指课堂教学中的三个关键要素:教师的教、学生的学、教与学的评价都与学习目标达成一致,形成紧密契合、不可分割的一个整体。只有在“教—学—评一致性”的方向引领下,教师的教、学生的学、教与学的评价才能真正拧成一股合力,以促进课堂教学的有效实施和育人价值的充分实现。本文试以选择性必修3《文化交流与传播》第3课“古代西亚、非洲文化”为例,具体阐述如何在教学全过程中贯彻“教—学—评一致性”。 相似文献
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韩国良 《中国现代教育装备》2023,(20):21-23
目标导向的“教—学—评”一体化理念旨在通过将教师的教、学生的学和教学评价相融合,以评价促教学、促学习,最终达成学习目标。通过具体案例探讨了在高中生物实验教学中借助信息技术将评价贯穿教学全过程、实现“教—学—评”一体化的教学策略。 相似文献
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《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。 相似文献
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基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性是指在发展学生核心素养的目标导向下,教师的教、学生的学以及对教与学效果的评价三者之间相互制约、相互促进。核心素养是“教—学—评”一致性的参照标准,“教—学—评”一致性是发展学生核心素养的重要抓手。而在目前的初中语文课堂教学中,“教—学—评”一致性的落实情况不容乐观,学生核心素养的培育困难重重。从“教—学—评”一致性的内涵理解出发,深度剖析初中语文“教—学—评”一致性的实践困境,针对教学目标、学习方式及教学评价中存在的问题,提出有针对性的初中语文“教—学—评”一致性的破困路径。 相似文献
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“教—学—评”一致性是基于新课标,围绕全面落实立德树人根本任务,构建以评价目标为轴心的教师的教、学生的学和教学评价于一体的大融合教育教学理念。按照“教—学—评”一致性的教学原则来系统优化设计教与学,能够更好地关注和促进学生的学习,紧密检验学习过程,检测教与学的效果,真正实现以评促学、以评促教的目的。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。 相似文献
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在小学数学教学中,同时关注学生“要学会什么”“怎么学会”“如何学得更好”非常重要。教师需要根据学情,在教学过程中灵活调整教学方法,帮助学生克服认知障碍,培养他们的数学思维和深度学习能力。同时,教师也需要注重教学交流和信息互动,设计评价任务,以确保教学目标的达成。这样,学生才能够更好地学习,课堂教学才能够真正实现“教—学—评”一致性。 相似文献
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“教—学—评”一体化强调教师的教学行为、学生的学习活动以及相应的诊断评估是三位一体的。为保证数学核心素养目标得以落实,需要从预期学习结果出发,以评价前置为创新点,注重学习过程体验的设计。基于小学生核心素养的培养,逆向教学设计在教学过程中实施多元评价,教师根据监测结果反馈目标的达成情况及时进行教学调整,为有效实施“教—学—评”一体化提供了支撑,助力落实素养导向下的新课程理念,为我们的教学明晰了方向。 相似文献
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立足新课标,关注小学英语学科的“教—学—评”一体化建设,并将其始终看作是课程教学的基础内容来展开,不仅从根本上改变了以往英语课程教学以教师教为主的授课方式,还做到了学科教学的推陈出新,同时也充分体现了学生在整个英语课堂上的主体地位,让学生对学科知识的学习变得更加主动和积极,真正意义上将学生核心素养的培养落在实处。鉴于新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设的重要性和必要性,本文综合分析了现阶段学科教学的形式,试着从“优化教学方法,助力学生形成好的思维品质”“引导学生合作学习,实现班级学生学习能力提升”“课后进行评价,落实对学生语言能力的培养”等方面来展开论述与说明,使新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设更有价值。 相似文献
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“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。 相似文献