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<正>作为教研组长,我经常组织开展全镇性的教研活动。课前还需与执教者一起备课、试教,并作理论指导。几次下来,我发现课前备课时,分析并吃透教材非常重要。不但执教者课前,应透彻分析教材,听课评课者,课前,也应透彻分析教材。对执教者来说,课前分析吃透教材,是为了上课时更好地把握好教学目标,突出教学重点,突破教学难点,同时灵活应对教学过程中出现的问题,有效激发学生的创造能力,发挥教师在课堂上的 相似文献
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如果将公开课定性为一种示范课。即充分和集中地展示执教者对一定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求．供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿。这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义．问题在于：在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。首先，看开课的宗旨。 相似文献
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2005年3月29日，本人听带教的肖老师上华师大版教材“八年级数学（下）17．5实践与探索”一课，课后，就某教学片段与肖老师进行了深入的切磋和交流．然后共同进行第二次备课，由本人执教，肖老师听课，共同研究． 相似文献
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“花架子”与“做样子”——小议“试验课”教学 总被引：1，自引：0，他引：1
“试验课”顾名思义是按照预定的目的和设计,就某一典型教材在教学方法上进行探讨和研究的课。课后应使执教者和听课者相互学习、取长补短,共同研究,从而改进教学,提高质量。这自然是值得称道的。但目前开展的一些“试验课”活动却有“花架子”与“做样子”之感,因而收效甚微,值得一议。所谓“花架子”是指执教者而言。其一,重形式而不重教材。教学上不就如何抓住重点,突破难点给人以启迪,而是花样百出、名目繁多,诸如“开火车”、“找朋友”、“一课一写”、“出示 相似文献
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这里提供的课堂实例与课堂教学点评,虽然没有用文字呈现对文本的研究分析,但是从整个教学流程中我们可以体会到执教者的独到见解。这是超越文本、俯视教材、站在教材之上考虑教学的典范,这是执教者具有深厚教育底蕴的外现。从中,我们是否可以得出这样的结论:研读教材文本的目的,就是为了更好地进行教学,是为了把对教学的理解与教学目标结合在一起。这,就是我们研究教材的基本价值。这是其一。其二,研究教材文本的深度,与教师的个人素养成正比关系。因此,认真研读教材文本,既是提高课堂教学质量的重要途径,同时也是教师丰富个人素质的一个途径,是教师专业化发展必不可少的重要活动。 相似文献
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吕茂峰 《中学语文(读写新空间)》2009,(1)
最近听了一节省级教学能手展示课．执教课文为老舍的散文《济南的冬天》。像这样一篇内容浅显的写景散文．执教者没有面面俱到微言大义地机械分析．而是将其作为指导写作的材料组织教学。应该说．这样的教材处理是大胆而合理的。执教者的教学思路也很清晰,他把教学步骤分为三个环节：一、小组交流讨论：作者怎样表达他对济南的热爱？哪些地方写得比较好,值得我们在写作中借鉴？二、小练笔：选取家乡四季中的一处景物（小山、小河、小树林、田野……）,借鉴感悟到的表达方法写一段文字．表达你对家乡的热爱和眷恋。 相似文献
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这里提供的课堂实例与课堂教学点评,虽然没有用文字呈现对文本的研究分析,但是从整个教学流程中我们可以体会到执教者的独到见解。这是超越文本、俯视教材、站在教材之上考虑教学的典范,这是执教者具有深厚教育底蕴的外现。从中,我们是否可以得出这样的结论:研读教材文本的目的,就是为了更好地进行教学,是为了把对教学的理解与教学目标结合在一起。这,就是我们研究教材的基本价值。这是其一。其二,研究教材文本的深度,与教师的个人素养成正比关系。因此,认真研读教材文本,既是提高课堂教学质量的重要途径,同时也是教师丰富个人素质的一个途径,是教师专业化发展必不可少的重要活动。 相似文献
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林翠霞 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
在新课程理念引领下的课堂教学,不论执教者采用什么教学方式,笔者认为,教学的关键是如何充分调动学生学习的积极性,让学生全身心地投入到知识的建构之中。这就需要执教者在教学实践中充分发挥自已的创造性,努力钻研教材,正确理解和把握教材的编写意图,精心设计教学环节,为学生提供探索的时间与空间,让他们在主动与富有个性的学习过程中,思维得到充分张扬。 相似文献
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拓展是实现“大语文”教学的主要途径，它如同放风筝。有效的拓展可以打开学生视野，活跃学生思维，架设文本与自然、社会的桥梁；可以帮助学生有效地阅读文本，自主地理解文本、研究文本。在某次教研活动中，笔者聆听了一位教师执教《钱学森》一课。在敬佩执教者精深的教材解读的同时，对其阅读教学的拓展产生了些许想法。 相似文献
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教材所提供的是素材，是问题，是情境。作为一线教师，不管使用的是新教材还是老教材，教学理念的转变才是至关重要的。在我校举行的一次“教材不同而教学内容相关”的研讨活动中。执教者对“图形的周长”这一课的教学设计各有千秋，其中有一节课更让我感触颇深。现将其教学过程简介如下。 相似文献
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语文教学艺术是教师富有审美价值的创造性的教学活动,创新是其主体和灵魂。执教者应弘扬敢破敢立、敢为天下先的创造精神,不为现有教材、教参、教法、模式所囿,而通过一定的筛滤、选择、重组,赋予语文教学以生生不息的艺术活力和清新美感。 一、教材处理宜别出心裁 教材、教师、学生是课堂教学的三要素,教材更是教学的主要依据。艺术地处理教材就必须在高屋建瓴地把握教材的基础上,融入执教者独到的领悟和见解,把教材内容转化、优化为教学内容,并富有创意地呈现给学生,从而使教材、教师、学生巧妙地组合成生气洋溢的动态结… 相似文献
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听评课是最常见的校本教研方式,教师对于教学现场的评价指向,影响着执教者和课堂观察者的专业发展。如何使听评课的效益最大化．需要听评课者与执教者之间依托教学现场．通过多元对话,积极重构课堂形态,生成有效的教学智慧,从而提高课堂教学效果和促进教师专业发展。 相似文献
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这里提供的课堂实例与课堂教学点评，虽然没有用字呈现对本的研究分析，但是从整个教学流程中我们可以体会到执教的独到见解。这是超越本、俯视教材、站在教材之上考虑教学的典范，这是执教具有深厚教育底蕴的外现。从中，我们是否可以得出这样的结论：研读教材本的目的。就是为了更好地进行教学，是为了把对教学的理解与教学目标结合在一起。这，就是我们研究教材的基本价值。这是其一，其二，研究教材本的深度，与教师的个人素养成正比关系。因此，认真研读教材本，既是提高课堂教学质量的重要途径，同时也是教师丰富个人素质的一个途径，是教师专业化发展必不可少的重要活动。 相似文献
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“减负增效”是当前我国教育改革深化的迫切要求．也是广大教师和学生共同的期望。笔者观摩了上海静安区教育学院附属学校朱老师在市一中学执教的华师大版七年级历史教材第17课《两宋新格局》．不禁眼睛一亮。尽管是异校教学．成功的教材运用．严谨的问题导学．浓厚的历史气息．令人回味无穷。更值得称道的是教师教得轻松．学生学得容易．真正体现了轻负担、高质量的有效教学。笔者认为朱老师最出彩的有两点： 相似文献