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1.
主题一科学探究一、核心知识和考查方式在《义务教育化学课程标准(2011年版)》中,科学探究主题包括:①增进对科学探究的理解,②发展科学探究能力,③学习基本的实验技能,④完成基础的学生实验。四个二级主题内容,各版本教材通过不同栏目提供实验内容,以人教版教材为例,教材通过“实验(61个)”“探究(18个)”“实验活动(8个)”“课外实验(6个)”等栏目,累计提供实验素材93个,这些实验素材蕴含了化学的学科知识、学科技能、学科方法、学科思想和学科能力等多维度、多视角的学习内容。 相似文献
2.
人教版普通高中化学教材(2019)经国家教材委专家委员会审定后,于2019年秋季学期在北京等5个省市首先使用,标志着新一轮课程改革进入“新课标”“新教材”阶段。新教材在课程标准的指导下,有较大的调整和变化。从栏目设置的视角来看,通过“科学史话”“科学·技术·社会”“资料卡片”和“化学与职业”等栏目的设置,拓展和深化学生对化学学科知识和化学学科价值的认识;通过“实验”“探究”“实验活动”“研究实践”等栏目的设置,提升学生化学学科实践能力;通过“思考与讨论”信息搜索“方法导引”以及“整理与提升”等栏目的设置,引导学生掌握化学学科方法和提升化学学习能力。 相似文献
3.
ZHOU Qing ZHU Peng-tao College of Chemistry Material Science YANG Hui-xiang Editoral 《课程.教材.教法》2008,(3)
教材是学生学习的资源,是促进学生发展,实现课程目标的工具。以学科为基础的综合化分科教材设计是高中化学教材处理好综合性内容与化学学科内容的关系,体现自然学科知识与社会学科知识之间的内在联系及化学与社会和学生和谐发展的一个有效途径。 相似文献
4.
鲍文亮 《中学化学教学参考》2021,(1):16-19
用学科观念分析和挖掘教材,学生在任务驱动下进行自主实践和探索,基于实践活动实现知识到素养的跨越,找出陈述性知识与学科核心素养融合的途径和方法。从化学的视角出发,通过硫氮循环的建立、拓展、应用、恢复,培养学生从单一思维到多元思维再到关联思维的发展,从而促使学生建立"物质—自然—社会"的核心观念,树立合理利用资源、可持续发展和绿色化观念,达成从化学学科知识向学科素养的转化。 相似文献
5.
林文兴 《福建基础教育研究》2011,(8):44-45
与传统教材相比,新课程必修教材“元素化合物知识“有三个变化：一是教材的呈现方式发生了变化,打破原有按族学习的章节体系,改为主题学习;二是教学目标有了新的侧重,以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为目标统领教材,以“化学学科的基本知识“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略…反映化学与个人、社会、环境以及其他学科相联系的STS内容”作为三条内容线索贯穿各个章节;三是在教材的核心内容基本不变,观念、方法类知识增加的基础上,教学时间缩短,新课程必修一、二知识点几乎涵盖原高中教材体系中的绝大多数内容。 相似文献
6.
学科间综合题是指以"能力立意"为主导,突出学科内、学科间知识相互渗透的综合类试题.该类题型有机地渗透了化学与物理、生物、环保、生态、数学、地理等学科知识的内容,具有较强的学科融合性.学科间综合题多以科学、技术、社会等的例子进行立 相似文献
7.
普通高中化学课程标准对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定。提出了实现"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维课程目标体系。强调高中化学教育应"通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力"。新课程下的化学教学不仅教材的内容和结构发生了变化,而且重视知识结构的学习 相似文献
8.
邓小林 《中学化学教学参考》2006,(10):34-36
以往的化学教学大纲和教材十分强调对学生基础知识和基本技能的培养，强调对学生能力、世界观、人生观的培养。但由于大纲的局限，教材只重视知识的呈现，多数教师也只管知识的传授，使得学生在“过程和方法”方面的体验和训练不够，“情感态度和价值观”的培养也是处于大而空的状况。新的课程标准和新教材从根本上改变了这种状况。新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面和谐发展，教材内容的选择及呈现方式就是紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行的。根据（1）学科知识，（2）科学探究、思想观念、研究方法和学习策略，（3）反映化学与科学、技术、社会、环境、生活三条内容线索精选具体内容，精心组织安排。尤其是教材栏目的设计发生了本质性的改变。教材栏目的设计充分体现了过程与方法的教育，例如，“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“方法导引”、“资料在线”、“拓展视野”、“学以致用”等。栏目及整体内容涉及丰富的化学与生活、技术、社会、环境等STS方面的教育内容。栏目及其内容充分体现了学生的学习兴趣、需要、认识规律，真正落实以学生为本的教育理念。 相似文献
9.
孙少莉 《教学管理与教育研究》2023,(3):22-24
自然界是一个统一的整体。生物学的研究内容和思想方法,与化学、物理等实验学科密切联系,与人文社会科学也相互影响。北师大版初中生物学教材中有很多内容与其他学科知识都有关联,教师要充分挖掘学科之间的关联性,有的放矢地将不同学科知识融入课堂教学中。同时,结合教材内容适时开展课外综合实践活动,开辟生物学教学新路径。 相似文献
10.
沈艳华 《中学化学教学参考》2023,(33):14-16
“研究与实践”栏目将学科知识融入生活情景、生产实际、科技情景等真实情境,将学科的“惰性知识”转化为“活性知识”,既体现了新教材化学教育的价值观,同时也能充分调动学生的学习兴趣,拓展其学科视野,对增强社会责任感和增进跨章节、跨学科交流具有重要意义。以“认识元素周期律”为例,反思“研究与实践”栏目网络课程的开发对促进学生学习方式转变的积极意义,呼吁化学教师关注该栏目网络课程的使用,让教学凸显学科的育人价值。 相似文献
11.
STS教育体现了高中化学新课程改革全面提升学生科学素养的教育理念,重视科学、技术与社会相互联系,有助于学生正确地分析、解决化学问题.鲁科版高中化学教科书注重在人类生活背景下建构化学知识,选取了丰富的STS教育内容,其组织和呈现方式特点为：利用教材的章节标题呈现;利用教材栏目体系呈现;STS内容与元素化合物知识相互融合渗透. 相似文献
12.
师范生钻研教材是一项切实可行的学科教学实践活动,也是师范生的一项重要基本功。师范生必须下工夫钻研教材、吃透教材,通过不断的反思实践与深入钻研教材活动,实现学科知识、教育知识与教学实践的有机融合,加速专业成长。 相似文献
13.
以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革,其突出特征就是强调科学探究。科学探究既是课程目标的重要组成部分,又是一种重要的学习方式。普通高中化学课程标准(实验)以"活动与探究建议"的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中,新课标人教版、鲁科版、苏教版三个版本的化学教材中,分别设置了"科学探究""活动探究""活动与探究"栏目,来突出强化科学探究在高中化学学习中的重要地位。充分利用好教材中的这些栏目,对于深入贯彻新课程理念,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的意义。但笔者在教学观察中发现,不少教师对"探究"栏目的理解和把握还存在偏差,在使用过程中出现了这样或那样的问题,如"照方抓药"式的实验背离探究活动的主旨、"就题论题"式的推理忽视科学方法的渗透等,这些问题的存在使得教材中"探究"栏目的使用价值大打折扣。笔者以人教版化学必修教材为例,谈谈"科学探究"栏目的主要特点和使用策略,以引发广大教师对"探究"活动的深层思考。 相似文献
14.
学科间的融合交叉是当前课程改革的热点之一．选取21世纪人教社三套高中数学教材为研究对象,从学科来源、呈现位置、呈现目的、整合程度四个维度对三版教材中的跨学科内容进行纵向比较分析．研究发现,教材选取内容所跨学科的多元性和均衡性仍有调整空间;专栏部分跨学科内容的选取广度正在扩大;三版教材都以知识应用型跨学科内容为主;教材的跨学科内容与数学知识的紧密程度正在逐版加强．建议明确跨学科内容与学科知识的关系,凸显其认识价值;甄选跨学科内容,注重时代特征;创设不同层次的真实情境,把握好整合程度;合理开发跨学科主题栏目,重视探究实践活动． 相似文献
15.
万绍梅 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(5)
化学是一门以实验为基础的学科，人教版新教材较好地贯彻了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念，在结构体系上大胆创新：设置了形式多样而又富有启迪性和可操作性的栏目，诸如“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“科学史话”、“实践活动”、“资料卡片”等，这些小栏目有机地穿插在教材中，给人耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣，降低了教材难度，拓宽了学生的知识面。其中，“思考与交流”栏目是新教材体现新理念最突出的亮点之一。如何处理好这一亮点，对化学教学“生活化”、提高学生的科学文化素养至关重要，是摆在我们新课程践行者面前的突出问题。 相似文献
16.
教育管理学作为教育学与管理学的交叉学科,其学科知识体系的建设不仅关系到学科的发展与走向,更关乎教育管理实践改进和教育管理质量的提升。事实性知识是教育管理学学科建立的基础,解释性知识建设是核心,应用性知识建设是使命。三大知识类型构成了教育管理学的学科知识形态。理论知识体系建设、实践知识体系建设及其两者的交互合作构成了学科知识体系建设的三大路径。今后,教育管理学学科知识体系的建设需要以人的发展为旨归,扎根中国教育管理实践,构建开放的教育管理学学科。 相似文献
17.
一、综合实践活动课程评价体系
长期以来,我国基础教育课程结构是单一的学科课程体系,强调学科的独立性和学科体系的严密性。注重知识传承,突出教师、教材和课堂的作用。学科课程体系的这些基本特点,高效地“传递一接受”学科知识．也决定了学科课程为保持自身的优势必然造成对学生主体性、差异性和知识综合性的忽视,造成对培养学生素质有重要作用的实践和直接经验的忽视。 相似文献
18.
高波 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
高中是人们终身学习过程中一个承上启下的关键阶段,而化学又是高中的重要课程之一。高中的化学新课程教材,打破了以往以学科知识为中心的特点,内容上不再单纯地以学科知识体系出发,而是重视化学与其它学科之间的联系,要综合运用有关的知识、技能和方法分析和解决一些问题。在课程改革新形势下,本文作者从新教材的变化与特点出发,通过对自己教学中存在的普遍现象和多年教学中的心得总结谈了几点认识。 相似文献
19.
陈勇敏 《中学化学教学参考》2008,(7)
2006年秋季,我们开始使用苏教版高中新课程化学教材。近两年的教学实践,我们体验和感悟到了该教材从一系列与我们变化的时代密切相关的专题及一系列展现化学学科特点的专题展开,在继承科学传统的基础上,很好地融合了学生的认知特征和化学学科发展的线索,以全新内容体系阐述了核心的化学概念和原理,揭示了化学与社会发展的相互关系,并 相似文献