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一、认识评价的作用及意义学业不良评价是指通过收集各种有关学业不良学生的数据和信息，分析和诊断学业不良学生的问题，并根据这些信息与数据作出对学业不良学生的教育与干预决策的过程。研究学业不良学生的最终目的是要制定相应的干预措施，减少学生的学业不良问题。对学业不良学生的干预必须建立在对这些学生的科学评价基础上，因为只有了解学生，才能教育学生，只有通过评价才能确定问题，使干预对症下药。因此评价诊断是干预的前提，科学的评价可以减少干预的盲目性，增加有效性。在以往的教育实践中，一些教师对学业不良学生实施的干… 相似文献
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学习动机是指引起学习者进行学习并维持学习活动，使学习朝向某一目标发展的内部心理过程或内部动力。学习动机与学业成绩紧密相关，学习动机不良直接导致学生的学业不良。因此只有正确分析影响学习的动机因素，才能更好地干预学业不良。学习动机不良的表现：学习目的不明确，看不到学习的意义，遭受失败和挫折而失去信心，学校生活中缺乏主动追求的动力，“我要学”变为“要我学”，从怕学到厌学，最终导致学业不良。以下就导致学习动机不良的四个因素进行分析：1．自我效能感。它是一种主观认知，若学生对自己的能力评价过低，就会自认不… 相似文献
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学业不良最初由美国特殊教育家柯克提出，与学业不良相关的概念主要有五种：即学业障碍、学习失能、学习困难、学业不良、差生。西方关于这一研究领域的最正式的术语是Learning disabilities。 在翻译成中文时，有人用“学习失能”，有人用“学习障碍”，有人用“学习困难”，有人用“学业不良”。“学业不良”已被我国学者广泛使用。“学习困难”主要是由我国学者在教育实际中，对广大差生研究过程中概括形成的具有传统意义的概念，后与西方“学习障碍”概念相充，成为目前我国学术界和教育实际中被广泛使用的概念。“差生”是我国在教育实际中被教育者广泛使用的通俗称谓。90年代后，主要因其有伤这一特殊群体的自尊心而使用逐渐减少。学业不良的相关概念虽多，但其内涵可以概括如下：①学业不良指学业成绩低下者；②造成学业不良的原因不是弱智，而是生理或身体的原发性残疾、心理、教育及环境问题；③学业不良学生存在某些特殊能力或有关学习的认知能力方面的缺陷。对学业不良心理学的研究对我们的教育教学工作有很大的启示作用。 相似文献
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不同的学者从不同的角度对学业不良有不同的定义。从总的方面上看，学业不良可以定义为：第一，学业不良学生的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范围之内，但在学校的学习有严重的困难，可能是一门课程或几门课程成绩不好；第二，学业不良学生可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的，也不是由于情绪障碍所造成的；第四，这些学生要达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要… 相似文献
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●教材性质及学习目的研究、认识、教育、转化学业不良儿童，是小学教师应该具备的重要教育素养。学习本课程的目的就是要增强小学教师对学业不良儿童的认识，科学有效地做好对学业不良儿童的评价与干预工作，提高育人质量。●考核内容的层次要求“了解”：指对所涉及的内容有基本的认识和一般性印象，不要求记忆。“理解”：指对所讲述内容有较深的认识与领悟，能对所涉及的知识进行复述或用自己的言语进行归纳、概括或阐释。“应用”：指对所涉及的基本原理和理论以及可操作的知识，能够理论联系实际分析具体事例或个案，并提出相应的解决… 相似文献
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学业不良是学生自身潜能未能充分发挥，学习活动受挫，成绩达不到期待水平。学业不良的直接原因是教学内搴过难，教法不当及学生缺乏应有的基础学力；间接原因有情绪障碍、动机弱化及不良社会诱因和家教方式。通过目标诱导、情感互动、动机强化、基础学力补救等干预措施，使30名研究对象的平均成绩(x^-)与中优生平均成绩(x^-)的差异由显著(p&;lt;0．05)变为不显著(p&;gt;0．05)。 相似文献
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大学生学业不良的因素分析及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想的状况。学业不良产生的原因主要来自学生本身和外部因素的干扰。针对大学生学业不良的独特性和不同原因，建议加强对大学生情商培养，开设心理咨询和辅导，实施主体教育和个性化教育，改革考试制度，同时教师要塑造良好的自我形象。 相似文献
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赵冰洁 《赣南师范学院学报》1995,(4)
学业不良大学生心理因素综合探讨赵冰洁一、引言在我国，对学生学业成绩不良的原因研究引起了教育界的高度重视，尤其是对中小学生学业不良原因的研究取得了丰硕的成果，但对大学生学业不良的原因研究较为鲜见。一般认为影响学生学业不良的原因包括主观原因和客观原因，主... 相似文献
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学业不良心理学理论对教育教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
陈必红 《海南广播电视大学学报》2007,8(2):48-49
学业不良群体指除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起，智力正常，但有一般学习问题，存在认知技能的缺陷和心理行为问题，学业成绩低下，或者智力与学业成绩差距较大。客观分析学业不良学生的心理及成因并在此基础上进行教育教学的干预，能帮助他们得到较大程度和根卒的改变。 相似文献
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学业不良给学生带来的除了学业方面的短期影响,还有心理方面、人格方面的长期甚至是永久性的伤害。尽管长期以来,很多教师都认识到学业不良的危害,并且都极为关注学业不良学生群体,与他们谈心最多,个别辅导时间最多,但教育成效往往很低。在学生起起伏伏的学习表现中,无论是教师还是学生到最后往往都丧失了信心。究其原因在于教师只有帮助学业不良学生的热情和行动, 相似文献
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中职学校普遍存着较严重的学业不良问题,大多数中职生在完成学习任务上有一定困难,呈学业不良现象。经过对平凉市四所中职学校600名学生的走访调查,以此为契机结合自身教学实践经验做了一些大胆的尝试和探索,提出了高度重视入学教育、养成良好学习习惯、严把教师上课关、开展第二课堂、加强学生生活教育、注重学生努力过程的多元化评价、加强学生心理健康教育的一系列干预策略,给中职教育教学实践提供了一些有力可行的借鉴和帮助。 相似文献
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数学学业不良是一种常见的学业不良类型,严重影响教师教学质量和学生的发展。研究发现,虽然学业不良的最初原因是个体的某种认知缺陷,但是这些认知缺陷并不是造成学业不良的唯一原因,学生的各种非智力因素：动机、学习焦虑、自我概念、意志力、与教师、父母和同伴的关系都起到了一定作用。本文对数学学业不良学生的非智力因素特征进行了分析,并对其教学干预在非智力因素方面做了一些思考。 相似文献
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心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因.智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系.非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用. 相似文献
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心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因。智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系。非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用。 相似文献
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数学学业不良是一种常见的学业不良类型,严重影响教师教学质量和学生的发展.研究发现,虽然学业不良的最初原因是个体的某种认知缺陷,但是这些认知缺陷并不是造成学业不良的唯一原因,学生的各种非智力因素:动机、学习焦虑、自我概念、意志力、与教师、父母和同伴的关系都起到了一定作用.本文对数学学业不良学生的非智力因素特征进行了分析,并对其教学干预在非智力因素方面做了一些思考. 相似文献
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何士 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
小学生学业不良是内外因综合作用的结果。只要具备下列条件之一,就可能造成学业不良。（１）智力系统发展中断;（２）动力系统发展中断;（３）方法系统发展中断;（４）知识系统发展中断。造成系统中断的原因是多方面的,但学校教育的失误是主要原因。从某种意义来讲,学业不良是学校教育的结果。 相似文献
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学业不良学生的心理与行为问题及教育干预策略 总被引：1，自引：0，他引：1
随着时代的进步,人们越来越关注教育中的每一个个体,注重教育质量整体的提高,而学生学业不良问题也一直倍受关注.国内外研究表明,学业不良学生的心理与行为问题突出表现在社会适应、违纪行为、焦虑抑郁情绪、自杀倾向等方面.文章对学业不良学生的心理与行为问题的主要成因进行了分析,并提出了探索学业不良学生心理与行为问题干预的有效途径. 相似文献
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随着各国教育的不断发展，人们越来越关注如何使每一个儿童都得到良好的教育机会，得到充分发展。学业不良儿童是学校儿童中的特殊群体，他们最显著的特征是学业成绩处于同龄儿童落后位置，一般处于下位的10％左右，这科落后并不是暂时的或短时期的，而是稳定地持续一段时间或一直持续着。学业不良儿童在学校中常被称为“差生”、“后进生”，学业不良现象的成因复杂多样，不同儿童的成因可能完全不同，也可能有部分相同。而且学业不良儿童在学业上及学业外的表现、特点也是复杂多样的。目前研究者们已对学业不良儿童从神经心理、认知发展、非认知发展等方面进行了研究．并提出和实验了一些干预方法。在干预研究中，人们发现学业不良儿童在非认知品质上，如行为特征、个性品质、人际关系上存在一定的缺陷或不足，这些缺陷。影响了教育干预效果。 相似文献