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在美术教学中。创造力体现在对感性形象的把握和组织上,创造力的产生是由领域技能、创造技能等相互作用的结果。美术教育尤其责无旁贷,因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。 相似文献
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杨雷胜 《中国校外教育(理论)》2010,(4):130-130
笔者从美术领域技能与教学、美术创造技能与教学、美术创造与工作动机、创造人格的培养四个方面阐述了创造力构成要素与美术教学的关系。在教学中,这四个部分要有机地结合在一起,才能培养学生的美术创造力。 相似文献
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刘晓敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(8):54-55
开展创造教育,开发人的创造力,是世界教育改革和发展的大趋势,也是我国全面提高教学质量,不断深化教育改革的主旨.创造教育,就是将创造学的理论和方法运用于教育实践,开发人的创造力、培养和造就大批创造型人才的教育,它强调对学生进行创造性解决问题的能力和技能的训练,培养学生的创造思维和创造性人格品质,提高"创新意识"、"创造精神"和"创造能力"等综合创造素质. 相似文献
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陶醉 《襄樊职业技术学院学报》2016,(4):118-120
按照人本主义的创造观,人人均具有创造力。然而当前的课堂教学在培养学生的创造力方面存在着一定的局限性。为了激发和培养学生的创造力,理应构建有利于激发创造潜能的课堂环境,用创造性的教学方法发展学生能力,建立多元化的评价制度等措施,从而培养创新型人才。 相似文献
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创造理论认为，人的创造力是多种素质的综合表现，是一种复杂的现象。它以科学素质为基础，以创造性思维为核心，以创造性人格做支撑，以创造技能技法和创造实践为依托。涉及的因素很多。所以研究创新精神与创造力的培养，研究创造教育，要特别强调综合创造素质，强调多种因素的综合作用。 相似文献
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在小学阶段,创造教育要突出基础教育的本质特点——“基础性”。所以,创造教育的目标应定位在“基础性”上,也就是以培养学生的基础创造素质为主。学生的基础创造素质主要包括：创造意识、创造精神、创造性思维能力、创造技能技法等。在这些基础创造素质中一个关键的因素,就是创造性思维能力的提高,因为只有通过各种思维能力的开发和提高,才能形成学生的创造力。在1999年小学自然学科全国大赛中获一等奖的我省参赛课《摩擦力》一课,就是以此为目标而设计的。现以本课为例,谈谈对学生创造性思维能力的培养。 相似文献
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20世纪科学的认识表明，认识主体的创造性越来越突出，已日益成为人类认识尤其是自然科学认识的根本思维形式。创造性思维已成为人类根本思维形式，那教育就必然要为人类揭示这种思维形式的本质服务，所以创造教育成为21世纪教育的主旋律是必然的。中学化学教学应该根据学科特点，发挥实验教学优势，注重创新教育，切实培养学生创造能力。创造能力简称创造力，是智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和，其结构可以认为是由创造技能、创造思维、创造品质三大因素构成。 相似文献
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杨平 《河南师范大学学报(教育科学版)》2006,25(2):25-29
创造教育旨在开发人的创造潜能，培养创造性人才．创造性人才的核心素质即创造力主要由创造性人格、创造性思维和创造性技能三大因素构成．传统教育的课程管理在创造性人才的培养上存在种种弊端。因此要革新课程管理策略．以适应创造教育培养创造性人才的需要．具体策略包括：树立创造教育的学生观，创造教育的课程开发策略、创造教育的教师策略、刨造教育的教学策略、刨造教育的课程评价策略． 相似文献
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学校教育既要传播知识，更要开发学生的创造力创新能力，任何人都有创造力，关键在于开发。中专类学校要从四个方面开发珠创造力：一、开发学生的创新意识；二、营造民主平等的创新环境；三、鼓励学生广泛涉猎，博览群书，奠定创造基础；四、遵循创造思维的一般规律，组织教学，开发的联想思维力，发散思维和逆向思维。 相似文献
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心理学研究表明，每个正常的学生都有着巨大的创造潜力，从小培养学生的创造意识是培养创新思维能力的基础和出发点。所以，在小学数学教学中，注意学生创造力的培养则显得尤为重要。那么，怎样立足小学数学教学，培养学生的创造力呢？ 相似文献
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田友谊 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):15-18
近些年来，关于学生创造力的报道不时见诸报端，由教育部科学技术司等部门联合发起的三次全国性创造能力培养系列社会调查和对策研究，其结果也显示学生创造力的现状不容乐观。学生创造力的培养问题逐渐成为社会各界关注的焦点话题。在大力推进素质教育尤其是创造教育的背景下，必须切实转变观念，树立科学创造观。 相似文献
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音乐教育的根本任务，是培养学生的审美能力和创造能力。随着时代的发展，创造能力的培养显得越来越重要。以往的音乐课，长期受既成不变的传统教学模式的影响，更多地注重音乐知识和技能技巧的传授，忽略对学生音乐感受力、想象力及创造力的培养。仿效一般文化课的模式，采用静态形式，学生正襟危坐，以教师 相似文献
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<正>美术学科是培养、发展儿童创造力的学科之一。因此,美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课堂上,教师除了创造宽松的教学氛围,激励、指导儿童大胆创造,在教学中启发、引导学生联想、想象之外,还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富,技能越熟练,人的视野也越开阔,创造思维也越活跃,作品也越成熟。所有这些都与课堂教学中老师的真切示范与灵活辅导有着密切联系的。 相似文献
17.
张密生 《中小学教育与管理》2007,(8):41-41
随着信息技术的发展，中学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的课程。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？ 相似文献
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苏霍姆林斯基的创造教育思想 总被引：6，自引：0，他引：6
苏霍姆林斯基认为，学校进行创造教育的主要任务是培养多方面的天赋和才能，培养学生的创造品质。创造教育的基本内容有：创造意识教育、创造毅力教育、创造力培养、教会学生学习和世界观教育。上思维课、进行创造性劳动的、提供丰富多彩的精神生活以及发现和培养创造性教师，这是实施创造教育的主要途径和方法。 相似文献
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李崇辉 《呼伦贝尔学院学报》2001,9(3):50-52
美术教育的目的 ,不仅是要学生掌握某项技能 ,还要培养其良好的审美意识和敏锐的艺术感知力 ,最终成就艺术的创造力。因此 ,在教学的各个环节强调对学生创造意识的培养是高师美术教育不可忽视的问题。尤其是基础教学领域 ,改革单纯技能教学的旧模式 ,将创造意识的培养有机地纳入日常教学之中 ,对深化教学改革 ,培养适合 2 1世纪需要的创造型人才意义重大 相似文献