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教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建 总被引：1，自引：0，他引：1
学校课程领导是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响,以促进学校中的人、事、物共同发展的过程,教师参与是学校课程领导的必然要求.但在传统的学校课程运作中,教师与校长相互防范、教师与教师相互疏远、教师对学生独断专行,这三类病态主体关系严重地阻碍了教师课程领导功能的发挥.要解构这种病态主体关系,建构有教师参与的学校课程领导,就有必要邀请教师参与学校现状的诊断、学校课程愿景的设置、课程领导组织的构建、课程专业技能的发展以及课程事务的决策与实施. 相似文献
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教师参与课程领导对于促进教师专业发展具有重要的现实意义,两者存在互动关系,即专业发展是教师参与课程领导的原动力、教师参与课程领导是校本教师专业发展的基石、教师成为课程领导者是教师专业发展成熟的重要标志。立足两者的关系,捏合课程领导与专业发展各自的关注点,从课程与教学、学生学习、专业支持、人际交流四个维度表征有助于专业发展的教师课程领导行为。 相似文献
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教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于：传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。 相似文献
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我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权,参与学校的课程领导,对教师专业发展起到促进作用（促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化）。通过对教师课程领导的促进作用进行分析,就如何提升教师课程领导力提出几点策略（教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略）,以促进教师专业发展。 相似文献
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教师参与课程领导是世界课程改革的共同话题,是课程改革、学校发展以及教师专业发展的必然要求.但在目前的条件下,教师参与课程领导还面临着专业素质、课程观念、教学方式和生存方式等方面的挑战.真正实现教师参与课程领导具体可以从以下几方面着手:国家和地方政府加大投入、教育主管部门“简政放权”、校长运筹帷幄和教师自身主动增能. 相似文献
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学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究——以中国大陆教研组为例 总被引：2，自引：0，他引：2
学校课程领导与教师专业发展是课程有效实施的重要保障,因此如何提升学校课程领导,进而营造一个有利于教师专业发展的学校组织文化,促进教师的专业发展,最终达成高品质的课程实施是当前课程改革的重要议题。学校课程领导与组织文化与教师专业发展确实存在高度的相关性,但是现实的学校课程领导情况却并不令人乐观。 相似文献
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校长对课程的领导力直接决定着课程改革和学校发展的潜力与特质。因此,提升校长"课程领导力"成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。课程领导力,主要是指校长领导教师团队,创造性地 相似文献
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基础教育课程改革实施八年来,教师课程角色研究主要围绕教师参与课程、教师的课程创生、教师的课程领导等内容展开。价值上表现出从树立课程主体地位到发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主、追求专业自由的层级递进。研究总体取得较大进展,但是关于价值取向的研究明显不足。 相似文献
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和许多学校一样,我们在课程建设中也遇到过一些问题,如许多教师对课程建设的价值取向思考不够,师生被动参与课程管理,校本课程不能有效开设等。这些问题促使我们思考：课程领导不仅仅是指校长的课程领导,更包括教师和学生对课程的领导。教师要真正担负起课程领导者的角色,在课程实施中激发学生的内驱力,师生一起努力,丰富课程内涵,深化课程改革。 相似文献
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新课程的推进,教育理念的改变是先导,课程领导力的提升是关键,教师专业发展是焦点,这已成为教育界的共识。地区教师进修学院作为区域课程建设的业务主管部门,理应担当起课程改革赋予的新使命。区域课程领导力的内涵一、课程领导作为一个多层级的动态运动系统,不同层级的领导主体和职能是不一样的,校长、教研员与 相似文献
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课程能力:教师参与课程发展中的一个迫切问题 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程赋予教师参与课程发展的权利,这对教师提出了课程能力的专业要求。作为教师专业支撑的课程能力的发展已成为一项迫切的任务。因此,在目前,应加快教师教育课程体系的变革,重建学校课程制度以提升教师自主发展的意识和能力,使其在参与课程发展的行动研究中实现课程能力的提高。 相似文献
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新课程首次提出教师是课程的开发者和建设者,因而教师不再是"教书匠",而是课程的领导者。教师是新课程改革和学校变革的巨大资源,教师课程领导力的提升不仅能够改进课程实践,更是学校课程建设的一种有效途径。一、教师课程领导力的内涵及意义1.课程领导的含义课程领导是课程实践的一种方式,是指引、统领 相似文献
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中小学教师参与学校课程领导是课程改革的应有内涵,教师课程领导的前提是拥有课程理论。当前,中小学教师普遍存在课程理论缺失的问题。觉醒教师的课程理论,需要教师用大量的阅读来提高自己的课程理论认识;学会用开放性反思形式来寻求更多的课程资源;用行动研究来建构自己的课程理论;努力寻求学校的支持,建构优质课程文化氛围。 相似文献
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教师参与:课程领导的应有之举 总被引：5，自引：0，他引：5
徐君 《课程.教材.教法》2004,(12)
教师成为课程领导中的一员,是新课程改革理念的召唤,但由于现实中学校和教师的各方面原因,教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导,可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。 相似文献
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大学教师的课程与教学发展是教师职后发展的核心内容。一是指通过组织的支持,包括课程和教学理念的创新,吸引、激发教师主动参与并达到提高教育质量目标的活力;二是指教师在一定时期内,逐渐接近与契合课程与教学论意义的教育技术性标准,具有适应本学科所要求的课程与教学的能力与水平。反思目前大学教师发展中存在的主要问题和矛盾所在,明确大学教师课程与教学发展的学校理念与责任,是提高高等教育质量的关键所在。 相似文献
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金玉梅 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(6):143-147
学校课程领导主体,是指在学校情境中利用权力和影响力实施课程领导,构建民主、合作的学校文化,促进学校课程发展,实现学校课程愿景的团体和个人。学校课程领导主体系统是一个多层次、多角色的复杂系统,由学校管理人员、教师、学生、家长、社区人员、课程专家等构成。整合学校课程领导主体系统,应使学校课程领导主体有意义、有能力、有条件参与学校课程领导,形成学校课程领导共同体,构建学习型学校文化。 相似文献
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我们结合特殊教育学校的特殊性以及学校课程建设与变革的特点,从"课程即教师"、"课程即对话"的教育群体发展理念出发,以学校"生命共同体"建设、学校共同愿景、学校教师合作、学校课程变革四方面为课程领导的具体内涵,以校长为课程领导的主导,以教师为课程领导的主体,在专家、家长、学生等相关人员的共同参与和支持下,组织和引导持续的学校课程对话,在促进教师群体发展的进程中,促进课程获得不断改进与完善,使学生获得优质的教育服务. 相似文献
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教师是课程改革的关键人物,教师发展是教育改革的原动力。新课程给教师带来了新的挑战,教师专业发展随之成为学校发展中的共同话题。浦东新区张江高科实验小学与其他学校一样都经历了一个主动探索的过程,开展了形式多样的校本培训与校本研究。在促进教师专业发展过程中,我们感受最深的是,课程是教师专业发展的载体,教师共同参与学校的课程改革是促进教师专业发 相似文献