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劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。文中以乡村种植生活作为劳动教育资源,以“我和种子共成长”劳动系列活动课程为例,活动中设置了一系列达标章和雏鹰奖章,用争章的形式构建雏鹰奖章的新体系,用可见的评价来见证学生劳动能力的形成,为建构劳动教育课程提供了方向,让劳动教育活动真正服务于学生生长。 相似文献
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“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素,采取融入、渗透形式,对学生进行劳动价值观熏陶和引导,是一种隐性灌输的教育活动。从课程本质维度看,“课程劳育”是指任何课程都服务于人的全面发展,都具有劳动教育的功能;从课程内容维度看,“课程劳育”则是指任何课程都包含了具体、生动的劳动教育元素。高职院校“课程劳育”是坚持社会主义办学方向的主阵地,是落实立德树人根本任务的主渠道,亦是确保劳动教贯穿人才培养全过程的主战场。高职院校有效推进“课程劳育”的路径是:加强教师队伍建设,实现全员参与的“课程劳育”;构建劳动教育课程体系,实现全课程渗透的“课程劳育”;充分挖掘各类课程资源,实现内容全覆盖的“课程劳育”;建立健全联动机制,实现全过程保障的“课程劳育”。 相似文献
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职业院校联合中小学开展劳动教育:逻辑、向度与机制 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学劳动教育的“有需”与职业院校的“能为”,以及双方合作实现的互惠共赢是职业院校联合中小学开展劳动教育的逻辑理路。职业院校以课程为中介联合中小学开展劳动教育有两种向度,即介入作为学科课程和作为活动课程的劳动教育。按照课程开发主体与资源要素的流向,职业院校联合中小学开展劳动教育主要有单向被动输送式、单向主动介入式和双向互动合作式三种样态。 相似文献
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新时代劳动教育是落实立德树人根本任务的必要条件,肩负着培育“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者与接班人的重要使命。深刻认识和把握劳动教育的新思想和新论断,以丰富的劳动教育内容和创新的劳动教育形式开创劳动育人新模式,进一步发挥劳动教育的综合育人价值。贵州省毕节市实验学校立足校情,围绕课程凝聚力、文化承载力、活动促进力、社会实践力和育人协同力五个方面,着力构建“五力协同”的小学劳动教育培养模式,以劳育人、正心立德,为学生全面发展奠定基础。 相似文献
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包佳佳 《金华职业技术学院学报》2022,(6):23-28
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。当前,高职劳动教育正陷入“在学校被弱化“”有劳动无教育”的现实困局,不利于学生正确劳动价值观念的塑造。为破除此困局,围绕习近平总书记有关“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的重要论述,着眼“价值”“创造”“责任”“回报”,整合以劳动“四个最”为主线的教学内容。同时,以榜样事迹为载体承载思政元素,以研讨活动为手段实施思政融入,以文化环境为依托营造育人氛围,以具身实践为抓手促进思政目标外化于行,探索实施“四化四融合”的课程思政建设模式,凝练出高职劳动教育在理念、内容、体例三维度的课程特色。 相似文献
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在新一轮基础教育课程改革中，“劳动与技术”屉综合实践活动课程指定的学习领域。怎样依托传统的“劳动与技术”来推进综合实践活动的实施呢？我们的做法是：以劳动技术教育为平台，把“研究性学习”引入其中，存劳动技术中贯穿探究性学习，带动社会实践，推进综合实践活动的开展。 相似文献
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大学劳动教育具有引导学生内修德性、外砺品行、专业成长、自由创造这一由内而外、螺旋累进的价值指向。较之中小学劳动教育,大学劳动教育具有独特性,其核心要义是以马克思主义劳动观为指导思想,以融合学科专业教育为内容主轴,以培育创造性劳动能力为价值追求,以形塑合法劳动意识为基本尺度。新时代大学劳动教育的主要实现形式包括:系统开展“关于劳动的教育”,建构劳动知识学习的课程框架;多元实施“通过劳动的教育”,统整劳动实践锻炼的资源平台;有机融通“为了劳动的教育”,拓宽劳动思想教育的实施渠道;守正创新“反思劳动的教育”,指导劳动科学理论的话语实践。 相似文献
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劳动教育是中国特色社会主义教育的重要内容。杜威的活动课程蕴含着较为丰富的劳动教育思想,劳动教育是活动课程的重要形式,是“做中学”原则的具体实践;劳动教育具有灵活变通、注重兴趣、体现阶段性和连续性、与知识学习融为一体、注重思维和社会精神的培养等特点。这些思想在杜威办学中进行了积极的实践,积累了较多的经验,对我国今天劳动教育的研究与实施具有一定的借鉴意义。 相似文献
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新时代劳动教育是“大思政课”的重要组成部分,是与“德智体美”四育并列的具有重要意义的独立“劳育”体系。新时代劳动教育是一个复杂系统,其中课程体系居于核心地位。当前我国劳动教育课程建设面临多重挑战：宏观层面,劳动教育与社会环境相龃龉;中观层面,劳动教育与传统智育相冲突;微观层面,政策制定与落地实施相脱节。新时代劳动教育既是“关于劳动的教育”,也是“通过劳动的教育”,还是“为了劳动的教育”。这是新时代劳动教育课程建设的基本原则：把劳动作为教育内容,要坚持体力、智力、精神相结合;把劳动作为教育手段,要坚持新兴劳动形态与经典劳动形态相辉映;把劳动作为教育目标,要坚持社会发展需要与自我发展需要相统一。这是新时代劳动教育课程建设的体系架构：新时代劳动教育课程建设必须全程坚持问题导向与价值引领。课程性质方面,必修与选修相辅相成;课程样态方面,显性与隐性相得益彰;课程形式方面,理论与实践统筹兼顾。 相似文献
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劳动活动课程化是学校课程运行的一种特殊形式,劳动课程化的重点和难点是如何将家庭、学校、社会中碎片化的劳动活动资源整合为科学系统的学校课程,在学校教学中实现劳动教育的目标。中小学劳动活动课程化是实现劳动教育育人价值的必然要求,是保障劳动课程科学性和序列性的应然体现,是促进劳动课程常态化的实然路径。基于学校课程体系要素间的关系,可从理念目标、学习领域、课程模块、实施评价等四个层面对劳动课程体系进行建构,为劳动教育课程化的开发提供有力的支撑。中小学劳动活动课程化的实施路径包括:基于校训引领劳动特色课程体系建设,整合课程资源确定劳动课程教学内容,把握劳动教育内涵科学构建课程模块,开展劳动课程实施与评价促进学生全面发展。 相似文献
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余江玲 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育应“以游戏为基本活动”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,在儿童早期,更多采用是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。幼儿园课程中的游戏形式和内容,以及游戏活动的设计和实施是幼儿园课程改革的核心任务。 相似文献
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王晴晴 《全国优秀作文选(高中)》2023,(2):14-15
劳动教育亟须创新课程实施内容、形式和评价,以更好地落实立德树人的要求,而项目式学习是符合劳动教育课程和中小学生特点的一种重要的学习方式,开展“创新性”劳动教育,探索项目学习的小学劳动教育课程实施的创新性劳动的研究,对提高学生的创意设计、创意制作以及动手能力具有很大的现实意义。 相似文献
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素质教育的逐步深入要求学生成为德智体美全面发展的综合型人才。在这样的教育背景下，地方教育部门纷纷鼓励加强对小学生的劳动教育。实践证明，小学综合实践活动是融合劳动教育的极佳手段。本文立足小学劳动教育实际经验，通过“由趣为引，开启探索之旅“”活跃思维，实现创新创造“”分工协作，促成互补互学“”家校共育，课程化为生活”展开论述，对小学劳动教育和综合实践活动课程的融合策略进行探究，期为广大小学教育工作者提供有益教学思路。 相似文献
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师范生处于教师职业生涯发展的“虚拟关注阶段”,这一阶段的师德教育应以“知”为起点、以“情”为关键、以“行”为导向。文章以某校小学教育专业为例,从显性课程建设角度出发,通过设置教师职业道德与教育法律法规课程,安排阅读、观察、劳动、奉献、研习、反思六大活动课程,并结合教育实习这一实践课程构建了“学科+活动+实践”的“161”课程体系,将师德课程链条化、立体化。在此基础上,建议在课程实施过程中加强课程内外部联动、完善评价机制与加强隐性课程支撑等,以更好地发挥出师德教育显性课程的引领和主导作用。 相似文献
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姚忠 《上海课程教学研究》2024,(3):3-7
劳动周是学校实施劳动教育的重要载体。上海市嘉定区方泰小学以劳动素养为导向,基于“金石篆刻”校本特色项目,结合劳动课程公共项目,围绕“金石巧匠,劳动聚能”这一主题,合理设计劳动周的形式和内容,集中呈现劳动教育的成果,并做好劳动周的评价反思,形成“劳动周”校本化设计与实施的路径。 相似文献
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“以盒为贵”活动是翠竹外国语实验学校系统构建的体现时代特征和地方特色的劳动课程,是结合学生认知和发展规律开设的系列主题活动。学生在打造的劳动教育“美好圈”中,培育劳动能力,生成劳动行为,感受劳动过程,在学以致用的同时,增强个人社会责任感和担当意识,形成乐于助人、关爱社会的良好品质。 相似文献
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劳动教育是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的有效途径，是落实“五育并举”的重要手段。文章以泉州市鲤城区第二幼儿园大班项目式劳动“小土坡改造记”的实践为例，立足幼儿发展需要，深挖劳动教育内涵，并尝试将瑞吉欧项目教学方式与幼儿园劳动教育课程相结合，构建以“解决问题、任务驱动、小组合作、亲身体验”为主要特征，具有生成性、实践性、发展性和开放性的项目式劳动教育活动模式，以期提高幼儿园劳动教育质量。 相似文献
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涂艳 《福建基础教育研究》2023,(11):132-138
对福建省9个设区地市师生通过问卷调查、交流和实地考察等方式进行现状调研,发现福建省劳动教育课程在实施和评价过程中普遍存在“地区发展不均衡”“课程结构不合理、开课不足、不全”“劳动素养评价难且无切实可行的评价量规”及“劳动教育仅停留在表面体验阶段”等问题,其中劳动教育课程学生评价困难尤其突出。针对劳动教育学生评价困难、缺乏具体可行的评价依据的问题设计了“高中劳动教育课程实践活动学生评价表现性量规”及“高中劳动教育课程实践活动综合性评价量表”,并邀请省内部分学校进行试验使用,发现新的问题后开发设计出“劳动教育课程学生线上评价系统”。最后,邀请省内多所学校进行试用,在获得反馈后,项目针对方案存在的问题设计切实可行的线上评价系统。 相似文献