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1.
兰军瑞 《周口师范学院学报》2014,(5)
情绪智力是个体对情绪信息的加工和处理能力。它是促进个体心理健康发展的重要心理资源,也是促进心理健康的一种心理能力。探讨了情绪智力的概念及其与心理健康的关系,为高校教师进行大学生心理健康教育提供一种理论依据或实践模式。 相似文献
2.
大学生情绪智力与抑郁、主观幸福感的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
袁立新 《广东教育学院学报》2010,30(1):49-53
采用问卷对552名大学生进行调查,考察情绪智力四个成分与抑郁和主观幸福感的关系,同时探讨理想的情绪智力模式。结果表明,高自我情绪觉知对个体的心理适应不利,高自我情绪处理对心理适应起积极作用,高人际情绪觉知可预测个体较低的抑郁感、生活满意度和正性情感。理想的情绪智力结构应具有中等的自我情绪觉知能力和高的人际情绪觉知能力、自我情绪处理能力、人际情绪处理能力。当个体自我情绪处理能力不高时,高情绪觉知对其心理适应则可能有害。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(10):58-60
情绪智力是指个体加工和处理情绪信息、情绪性问题的能力。采用《情绪智力量表EIS》,对高职学生情绪智力在人口学变量上的个体差异性,以及人口学变量在情绪智力上的交互作用进行定量分析,旨在为高职院校情绪智力分类教育提供现实的参考依据。 相似文献
5.
在社会快速进步与发展的同时,人们受到了形形色色问题的威胁,肩负的压力越来越大,出现各种心理障碍、心理问题是常见的.当自己面对有些心理问题无能为力时,寻找专业的心理工作者的帮助是很有必要的.心理工作者依靠自身知识和技能可以帮助你解决问题,但是由于心理工作的特殊性,光靠知识和技能有时并不能更好地解决问题,这时就需要心理工作者要拥有良好的情绪智力.良好的情绪智力可以提高心理工作者的情绪觉知、情绪调节控制和情绪运用能力,这些对于心理工作者以及心理工作都是极其重要的和必要的.文章首先分析了心理工作的特殊性以及良好情绪智力对心理工作者的意义,旨在说明心理工作者要想在经后的职业生涯中有所建树,除了要掌握心理学及相关学科知识与技能,更应该重视自身情绪智力的培养. 相似文献
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长期以来,情绪智力研究忽略了对其适应性功能的思考。通过对情绪智力结构和心理适应机制的分析发现,情绪智力的主要成分和心理适应两者之间存在着吻合之处。情绪智力所强调的情绪觉知和理解、情绪的恰当表达以及对情绪行为的控制等方面是心理适应能力的体现。教育者有必要在心理健康教育中加强对儿童的情绪智力培养。 相似文献
8.
近年来,情绪智力颇受大众关注,并被认为是比智商更重要的成功要素。但是,这一论断是否准确客观,仍然是值得探究的问题。根据情绪智力的理论和研究,情绪智力可分为能力型情绪智力和混合型情绪智力,两种情绪智力在概念界定和测量方法上有很大差异,这些差异在一定程度上阻碍了研究者对情绪智力功能的准确评估。根据两种情绪智力在个体身心健康、人际关系、工作和教育成果等领域的现有研究结果,不管是能力型情绪智力,还是混合型情绪智力,的确与个体生活中的很多积极结果显著相关,但现有研究尚不能证明情绪智力对于这些结果具有决定性影响,而且,情绪智力的作用并未超越智力。所以,对于情绪智力在现实生活中的应用,应客观认识情绪智力的有限影响力,区分理论基础不同的两种情绪智力,在情绪智力有独特作用的领域尽可能发挥其功能,此外,应将情绪智力的培养与健康人格的塑造有机结合起来。 相似文献
9.
谈情绪智力概念的界定 总被引：2，自引：0，他引：2
作为一种理念表达,情绪智力概念无疑极富思想性,但若从一些研究者对其内涵的界定看,情绪智力又显得飘忽未定。对情绪智力的认识,必须明确以下三个关系:一、情绪智力与智力因素的关系情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,所以它是一种智力。Sternberg提出智力三元理论,认为应从三个角度来分析智力,即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论认为,个体的生活情境为智力行为提供了选择范围,需将个体置于环境相互作用的系统内进行研究。从此意义上看,情绪智力研究个体区分自己与他人情绪的能力,就必须顾及问题的情境性,确定智… 相似文献