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1.
职业认知教育是培养与企业"零距离"对接的高素质职业技能人才的重要环节,只有让学生了解自己的专业、爱上自己的专业,才能把今天的学习与明天的工作联系起来,增强学习动力,提高学习效果.本文针对许多高职院校对职业认知教育重视程度不够的现状.介绍了广西机电职业技术学院职业认知策划与管理的案例. 相似文献
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阐述学生专业能力培养与职业发展一体化规划包括内容规划、教学模式规划、教师专业能力规划,提出实施该规划时应加强专业认知教育,开展＂教、学、做＂一体化的教育教学,加强顶岗实习管理。 相似文献
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付一辉 《成都航空职业技术学院学报》2015,(3)
专业认知教育是高校通过组织引导,帮助学生正确认知专业,激发专业兴趣,形成正确的专业思想的过程。社会职业认知理论构建的认知循环揭示了专业思想形成的心里机制,入学教育阶段和专业学习阶段的专业认知共同构成一个完整的专业认知循环。大学生只有通过学习行动体验,在掌握了专业基本理论和基本技能并具备基本的专业思维后,才能对所学专业有深入、清晰的认知。专业认知教育课程的建设是专业认知教育的重点和难点。 相似文献
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正1.职业生涯规划的内涵职业生涯规划,也称为职业生涯设计,它是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素,为自己确立不同的职业方向、职业目标,选择职业道路,确定教育计划、发展计划,为实现职业生涯目标,而确定行动时间和行动方案。职业生涯规划教育通常主要包括专业思想与学习目的教育、自我认知教育及职业生涯规划、职业观教育、就业政策指导、就业信息准备和择业技能训练。 相似文献
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贺晓娟 《天津市教科院学报》2011,(1):68-70
教师专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学实践过程中逐步形成对自己身为教师的理解与看法,是教师对自己＂我是谁＂、＂我该怎么做＂、＂我为什么要这么做＂的认知、思考和看法,并将这些认知、思考渗透到日常的教育教学的过程中。教师专业认同具有三个特点：教师专业认同是由教师自觉发起的,教师专业认同是由教师自身不断与社会文化共同建构而成的,教师专业认同具有多元性和动态性。教师专业认同是新课改的客观要求,也是新课改顺利开展的重要保障。培养教师的专业认同情感、激发教师的主体意识、唤醒教师的专业自觉是形成和发展教师专业认同的主要策略。 相似文献
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王清华 《石家庄职业技术学院学报》2009,21(5):16-19
作为专业建设的核心,工学结合是一种将工作与学习结合在一起、贯穿全过程的教育模式。＂工学结合＂的主体是学生,＂工学结合＂需坚持职业导向,并充分利用教育环境资源。 相似文献
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李秀玲 《中国科教创新导刊》2011,(11):28-28
＂医学生人文素养＂是医学生在医学实践中,体现在对患者的价值,即对患者的生命与健康、患者的权利和需求、患者人格和尊严的关心和关注,体现医学生个体的素养和品格。当今的医学教育却在强化＂知识教育、专业教育＂中不知不觉弱化了培育＂人文素养＂教育的责任。而医学教育不同于其他专业,服务的对象是＂人＂,而且多半是需要扶助、关爱的病人。弱化了医学教育中的＂人文素养＂环节,使医学生很注重专业的学习,忽略了对＂病人＂的人文关怀,导致护患关系恶化,也使医学护理工作偏离了关怀照顾的职业内涵。本文通过对190名医疗和护理专业的学生发放＂医学生人文素养调查问卷＂调查,分析总结医学生人文素养的现状,通过对国内外医学生＂人文素养＂教育的认知,提出了21世纪医学院校对医学生＂人文素养＂培育的新模式。 相似文献
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职业自我效能感是个体对自己是否有能力完成与职业有关的任务或活动的信念。积极的职业自我效能感能够促进高职生职业目标确立、提高专业学习的努力程度、促进职业探索。将职业自我效能感理论应用于职业心理素质教育,合理安排职业实践,提供榜样示范,开展认知训练,营造宽松积极的校园环境,建立科学、系统化的教育体系,对于激发大学生职业发展意识,提高就业信心,塑造良好职业心理品质具有重要的现实意义。 相似文献
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高职的本质属性是教育性与职业性。其教育性的本质属性特征即教育的干预性、关怀性、策略性和系统性等。其职业性的本质属性特征即职业知识教育的认知性,职业技能教育的实践性,职业道德教育的认同性。其实践性特征是＂教学----实践----教学----实践＂的特征。职业道德教育是情感认知与体验的特征。高职教育的职业性,是教育性之下的职业知识认知、技能实践与道德认同的统一。 相似文献
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张瑞华 《陕西教育学院学报》2012,28(4):73-76
调查发现,高职生的职业成熟度总体水平属于中等程度,专业学习对高职学生职业成熟度的影响很大.专业类型、专业认知、专业满意度不同的学生其职业成熟度呈现不同程度的差异.在高职教育中应针对不同均专业类型特点、结合专业教学开展职业发展教育. 相似文献
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＂普职融通＂课程体系设计要做到承前启后,与职业和学术平行关联;以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念,以做到以职促普,以普推职,以普职的科学结合推动学生的多元发展。课程体系将由＂职业技术课程＂和＂基础文化课程＂两大主干构成。其中,职业技术课程分＂生涯规划指导＂、＂职业探索＂、＂技能导向课程＂和＂毕业衔接课程＂四大模块,基础文化课程分＂普通高中基础文化课程＂和＂专业倾向的文化课程＂两大模块,通过初级阶段的信息收集和身份定位,经过专业学习,以＂一专多能＂实现学生的多元发展。 相似文献
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高职院校“结对子”教学模式的研究与实践——以建筑工程技术专业为例 总被引：1，自引：0，他引：1
高职教育发展的＂结对子＂教学模式具有重要的意义。＂结对子＂教学模式,即＂一位专业教师＋一位专业工程师＂互相交流学习,共同完成教学,使专业教师与企业工程技术人员有效沟通、学习、动态更新专业知识,使理论教学和实践教学环节更具生动性、实践性和职业性。结合高职建筑工程技术专业的特点,提出了＂结对子＂教学模式的实施方案并分析了该模式取得成效的因素。 相似文献
13.
在当前全国英语专业的发展不断缩水的背景下,英语专业新生入学一段时间后有相当一部分学生对专业学习表现出消极态度,对自己就业前景感到悲观,因而产生较大的心理压力,甚至有个别学生产生退学的想法。该文运用认知心理学,教育心理学、二语习得及外语教学等理论,从学习兴趣与动机,学习方法、专业规划、职业期望等方面对攀枝花学院英语专业新生的学习心理进行调查研究,从而获得一些启示指导学生以良好的学习心理进行专业学习。 相似文献
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赵雪梅 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(4):17-18
高职学生在校学习与顶岗实习衔接期的职业人文教育目前已成为高职院校职业人文教育的一个盲区,从＂实现有效互动＂、＂力求教育一体化＂、＂共性教育与个性教育共存＂及＂教育形式革新＂等方面着手采取措施将有助于实现这一特殊时期职业人文教育的有效衔接。 相似文献
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1996年5月9日颁布的新版《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》,用＂学习领域＂课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。＂学习领域＂一词,是两个德文词Lern（学习）与Feld（田地、场地,常转译为＂领域＂）的组合词Lernfeld的意译。根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓＂学习领域＂,是一个由学习目标引领的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。一般来说,每一培训职业（即专业）课程由10~20个学习领域组成。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系,但每一个＂学习领域＂均以该专业相应的职业领域为依据,其基本内容都是以工作过程为取向的。其中,目标描述表明该＂学习领域＂课程内容的特性,用职业能力来表述;内容陈述则使＂学习领域＂课程的内容具体化、精确化;总量给定的学习时间（基准学时）则可在整个学习年限内灵活安排。 相似文献
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不少高职学生对专业认知模糊,对专业课程也缺乏总体认识,进而导致职业规划意识弱,规划能力低,学习消极被动。其主要原因是不知道所选择的专业是什么、学什么、怎么学、做什么(就业规划)。南通纺织职业技术学院将专业认知与职业规划合二为一,设置成专业导论课,有助于高职生了解所学专业,培养专业兴趣,掌握专业课程的学习方法,规划自己学业。 相似文献
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改革工商管理专业教学模式,一直是工商管理专业的重要研究方向。基于建构主义教学理论基础上的ERP沙盘推演教学模式,为工商管理专业教学模式改革以适应社会和企业的要求提供了新的方向。珠海城市职业技术学院在工商管理专业入学专业认知教育、专业课程及专业综合实训环节中引入ERP沙盘推演教学模式,同时开展ERP沙盘推演技能竞赛、组建学生＂ERP沙盘协会＂等方式推动沙盘教学,对提高工商管理专业学生实践能力与创新能力有较大的帮助。 相似文献
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姚莹 《中国科教创新导刊》2013,(20):191-193
在当前中等职业会计教学中,根据学生的认知现状和专业基础,有针对性地培养学生对会计专业的学习兴趣,引导学生自发性地、创造性地学习并掌握专业知识和技能,最终使他们具有清晰的职业基本素养与具体职业岗位的工作能力至关重要。在新一轮＂新课改＂的背景下,教师怎样在教学过程中继承和创新教学方法,是新形势下会计教师面临的新课题,本文从具体的中职会计专业教学实践入手,解答上述问题。 相似文献