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吕效国 《陕西师范大学继续教育学报》2006,23(4):100-102
综合程序法提倡“三主一核心”,关键是教师精心设计的综合程序作业。在高等数学的教学改革中,实践“综合程序法”,有利于学员知识的形成和规律的把握,提高他们的学习兴趣和学习自觉性;有利于“教师为主导与学员为主体”关系的处理,调动学员学习的积极性;有利于培养学员良好的思维方式,优化思维品质;有利于减轻学员的负担,提高教学质量;有利于多媒体辅助教学的实施。 相似文献
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我们知道,在成人教学过程中,学员是学习的主体。要提高教学质量,必须充分调动学员学习的积极性和主动性。因此,教师必须了解学员,掌握成人学员的特点。成年人具有较强的理解力,但机械记忆力较差。这给外语教学带来很大困难。为此,针对成人特点,采取有效的教学方法,这是搞好外语教学的关键。 相似文献
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提高党校主体班教学质量,教师必须全面了解自己的教学对象及其对教学越来越高的要求,努力使自己的讲课做到观点深刻、信息准确、内容丰富、材料新颖、表述生动、形式多样、有针对性。保证党校主体班教学效果,满足学员的需求,让学员知识上能够解渴,思想上能够解惑,理论上能够升华,党性上能够增强,了解学员是前提;因材施教,注重"七性"是保证。 相似文献
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岳红 《陕西教育学院学报》1994,(Z1)
函授教育是以教师为主导、学员为主体、培养能力为主线而进行的教学实践活动。在函授教育的整个过程中,教师起主导作用,学员是学习的主体,培养能力是学习的目的。函授教育的原则是“自学为主,面授为辅”,所以学员的自学是函授教学中的重要环节,是保证函授教学质量的首要问题。本文就如何加强和提高函授学员自学的积极性和主动性作一些探讨。 相似文献
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案例培训法主要是一种"亲验式学习",强调通过学员主体参与案例讨论,发展个人独特的"实践性智慧",从而提高培训的实效性。学员的主体参与是决定案例研究式培训效能高低的关键。学员参与案例教学,既需要积极主动的参与态度,也需要多方面的参与策略。但是,就目前的研究情况看,相对于对案例教学中教师的角色与组织策略的研 相似文献
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党校是在党委直接领导下，注重培养党员领导干部和理论干部的学校。主体班是党校教育的主要班次，主体班教学质量的优劣直接反映出党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平。如何讲好专题课，增强教学吸引力，使学员收到良好的学习效果，是党校教师的孜孜以求，也是党校教师要努力探讨的问题。 相似文献
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如何提高大学英语的教学质量一直是外语教师探讨的热点。教学主体的转变是我国教学改革所倡导的关键手段。现代教学思想倡导以教师为主体转变为以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师要从根本上转变教育者和被教育者的角色定位,运用各种教学手段,真正做到因材施教,从而有效提高大学外语教学的质量和水平。 相似文献
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大学的教育水平是衡量大学质量优劣的根本条件;大学教师作为传授知识的主体,具有重要的作用,在教学中良好的贯彻"深入浅出"思维,能够提高教学质量,提高大学的整体水平。 相似文献
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如何提高大学英语的教学质量一直是外语教师探讨的热点。教学主体的转变是我国教学改革所倡导的关键手段。现代教学思想倡导从以教师为主体转变为以教师为主导、以学生为主体的教学模式。因此教师要从根本上转变教育者和被教育者的角色定位,深刻理解并充分运用好教师主导性和学生主体性的辨证统一的关系,采取教师主导和学生主体相结合的教学模式来有效提高大学外语教学的质量和水平。 相似文献
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一、高校教师教育技术能力培训的必要性教育部高等教育司在"关于开展教育技术培训的通知"中指出:教育技术培训是"新世纪教改工程"和"现代远程教育工程"的重要组成部分,是深化教学改革、提高教学质量的重要举措。高校教师作为高校教育实施的主体,其现代教育技术能力水平高低是高校教学水平、教学质量的重要基础。因此,提高教师 相似文献
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在高职高专的职业教育教学中,最关键的是培养学生的职业能力,即关键能力的培养.运用"情境式"教学,使教学的中心由教师"教"向学生"学"转移,符合以学生为主体、以教师为主导、教学为学生服务的现代教育思想,是提高教学质量、提高学生职业能力的一种行之有效、操作性强的途径. 相似文献
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基础教育课程改革需要研训教师的智力支撑,提升研训教师队伍素质是落实课程计划、提升教师队伍水平、提高教学质量的关键。"沉浸式"研训对于提高研修教师素质,促进研训教师专业化发展具有重要的作用。 相似文献
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从2009年12月起,浦东新区以项目推进的形式,共开展了三轮随迁子女民办小学教师培训,共培训学员1200人,覆盖了41所随迁子女民办小学的所有教师。在这些学员中,有50名学员参加了上海市项目组组织的提高班培训,并有13名学员被评为优秀学员。经过近四年的努力,浦东新区随迁子女民办小学师资水平有了明显提高,教学质量也逐渐提升。一、多元联动,发挥各方积极作用——实施主体及作用浦东新区的三轮培训历时三年,涉及政府部门、教育主管部门、业务培训机构、培训师所在学校、受训学员所在学校等多个组织主体,其顺利进行离不开这些组织之间的多元联动和优势互补。 相似文献
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项红霞 《宁波教育学院学报》2021,(2):47-50
中小学教师培训,要科学认知教师主体的有限性及其对教师培训的影响。基于对教师培训主体有限性的认知,教师培训实效的提升应发挥智慧努力降低学员主体有限性的负向影响,抓住核心关键发挥学员主体有限性的正向作用,营造良好政策环境,提升学员学习积极性。 相似文献
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生动有趣的课堂教学是吸引学员学好课程的第一步。只有这样,才能较好地激发其兴趣,有效地提高教学质量。古人云:"学不至于乐,不可以谓之学"。作为学习主体的学员,只有对某一领域的知识 相似文献
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学生评教的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
学生评教在高校教学质量评价中居于主体地位,因此,高校应构建科学、合理的"学生评教"指标体系,并以多种形式展示评教结果,让教师从各个侧面了解自己,从而保证教师教学水平和高校教育教学质量的整体提高。 相似文献
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于爱水 《中国教育技术装备》2013,(25)
在教育教学实践中,教师作为教学的主体,其教育思想与观念对于教学质量、教学效果以及教学改革开展推进等,都有着非常重要和关键的作用影响.因此,应用电化教学手段进行教育教学的开展,首先应注意进行教师教学思想观念的转变,通过加强与提高教师对于多媒体现代化教学手段的应用意识与水平,进行教师教学知识结构的转变改善,来提高教师的教育教学质量水平,以提高教育教学质量水平,促进教育教学的改革发展.需要注意的是,提高教师电化教学能力水平,应将全体教师作为培养目标,通过重点培养提升,来实现现代化的电化教学手段在教育教学中的应用.下文将结合电化教学的内容目标以及教学要求,对于电化教学在教育教学中的开展应用进行分析. 相似文献
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现代教育观念是以素质教育和创新教育为基础的思想观念，它促成了以学生为主体，一切为了提高学生综合素质和综合能力来进行教学的先进的教学方法。如讨论式教学、问题式教学、案例教学、欣赏式教学等等。这些新的教学方法在教师的主导下能充分发挥学员主体的能动性，培养和提高学员的综合素质，使教学质量得以大幅度的提高。 相似文献