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焦虑感是听力理解中较为普遍的现象,它直接影响听力理解的效果,在听力测试中这种焦虑感体现得尤为突出。英语教师应通过分析英语专八考试中听力焦虑感形成的原因及其影响,最终找到相应的解决策略,从而提高学生听力测试的成绩。 相似文献
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焦虑感是听力理解中较为普遍的现象,它直接影响听力理解的效果,在听力测试中这种焦虑感体现得尤为突出。英语教师应通过分析英语专八考试中听力焦虑感形成的原因及其影响,最终找到相应的解决策略,从而提高学生听力测试的成绩。 相似文献
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根据几年来对新编教材的教学实践 ,学生对英语笔记接受能力较好 ,口语与听力测试较差 ,而口语能力在一定程度上又取决于学生听力水平 ,直接受听力影响。根据本人的教学体会 ,现就听力教学与听力应试应注意的问题 ,谈谈自己的看法。培养学生听力理解所必须的能力。 听力理解可以 相似文献
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浅谈初中英语听力有效训练策略 总被引：1，自引：0，他引：1
徐雅芬 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(3):151-152
文章从初中英语听力教学实践出发分析了影响听力理解的主要因素,提出初中听力测试策略的重要性,并据此提出了一些行之有效的策略,旨在提高学生听力理解水平,促进听力教学. 相似文献
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笔者在初三学生中做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近55％的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，34％的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？ 相似文献
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蒋萍 《广西大学梧州分校学报》1999,(4)
本文通过对以下:一、听力理解过程和听力教学的现状;二、听力理解的训练;三、培养良好的听音习惯;四、浅析听力测试,提高考生的听力理解能力等四个方面的分析,帮助学生们提高英语听力水平. 相似文献
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听力测试在各种日语考试中占有越来越重要的地位,要提高学生的测试水平,选择日语听力测试材料也尤为重要。那么,听力材料应该如何选取？通过怎样的测试方法可以帮助学习者提高听力水平和测试水平？本文就上述问题进行了有益的探索。 相似文献
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张淑静 《新乡师范高等专科学校学报》2012,26(6)
词汇学习是英语语言学习的重要组成部分,也是语言应用和发展的基础。听力词汇量的大小能够在一定程度上决定听力理解的程度。文章利用实证研究的方法对英语专业学生的听力词汇量进行测试,证明了听力词汇量会随着英语水平的发展而不断提高。在课堂活动中教师应遵循词汇教学原则和规律,通过提供足够的可理解性语言输入和输出训练,逐步提高学生的听力词汇量。 相似文献
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听力教学与听力学习策略 总被引：2，自引：0，他引：2
程雪连 《黑龙江教育学院学报》2005,24(3):137-138
为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。 相似文献
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克服英语听力障碍提高学生听力水平 总被引：2，自引：0，他引：2
如何改变英语听力教学花时长、效果差的状况,一直是英语教师关心的问题.本文分析了学生听力理解中存在的障碍,探讨了进行英语听力教学的多种方法,以期帮助学生提高英语听力能力,达到英语听力教学的目的. 相似文献
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闫增丽 《通化师范学院学报》2007,28(7):79-82
听力课是大学英语教学中的一门重要课程,听力理解能力也是学生必须掌握的五大技能之一。根据对大学生听力学习现状的调查和分析,讨论了用科学的理论来指导教学的原则,提出了有效实施听说结合的教学途径。 相似文献
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本文是一篇关于英语听力策略训练的研究报告。此研究在高等师范专科学校英语专业学生中进行,旨在验证听力策略训练的有效性与可教性。采用实验组与控制组实验设计方案,首先,通过预测检验两个班的词汇量及英语听力整体水平,然后对实验班进行英语听力策略训练。经过两个月的训练;实验班经过策略训练后听力理解水平得到了显著性的进步,而控制班的同学虽然也有进步,但进步不大,没有达到实验班的同样水平。学生在听力理解中遇到的主要障碍是词汇量缺乏和训练不够。为此,笔者认为在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径,并为今后的听力教学提出一点看法。 相似文献
15.
认知策略在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
陈虹 《太原教育学院学报》2003,21(1):50-53
听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合，在听力教学过程中，学生在不同的认知阶段．所存在的困难是不同的。依据Anderson的认知三段论．分析认知三阶段的关联因素及认知策略．在教学中提高学生的认知能力，以提高学生的听力水平。 相似文献
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听力理解是困扰大学生英语学习的主要问题之一。传统的大学英语听力课堂通常以教师机械的放录音,学生被动的听信息为主,教学缺乏相关的理论指导,导致教学质量差,学生的听力水平没有得到明显的提高。图式理论为外语听力教学开辟了一条新途径,采取"自上而下"、"自下而上"处理信息等措施,充分发挥学生在听力理解中的主动性,提高学生听力理解能力。 相似文献
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英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡丹 《昭通师范高等专科学校学报》2006,28(4):63-66
对昭通师范高等专科学校英语专业一年级学生元认知能力与听力理解水平关系的调查发现：学生元认知能力与听力理解水平呈正相关关系，即元认知能力高的学生，其听力理解水平也高。因此，为根本提高学生听力理解水平，教师应把元认知能力的培养纳入听力教学当中，在发展学生听力理解能力的同时，进行元认知策略的培训和指导。 相似文献
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宋晓菲 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):135-136
听力障碍一直是英语专业教学中有待解决的一大难题,教师在教学过程中应注意影响学生听力理解的某些因素,并找出提高英语听力技能的方法及对策。为此,教师必须转变教学观念,把听力教学当成一个系统工程来抓,通过听力训练促进学生思维能力的提高;除了上好听力课外,还应利用其它途径为学生创造出更多更好的语言环境。 相似文献
19.
商艳芝 《韩山师范学院学报》2008,29(2)
传统教学中不合时宜的教学模式和单一、机械的授课方式是造成学生听力学习费时低效现象的直接原囚;“分段递进式”听力训练策略按照强化语言能力、掌握听力微技能和发展思维能力三个阶段培养学生的听力能力,符合学习者的认知规律;“分段递进式”教学的应用实验,取得了良好的教学成效。 相似文献
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在话语理解方面,语境识别是课堂教学中最容易忽视的问题。只有先从语境框架中的逻辑、心理和背景三个层面来分析语境意义及其动态特征，然后探讨在听力教学中如何运用语境理论，才能提高学生的听力理解能力。 相似文献