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我是一个语文教师，而且一教就是十几年。有一次，一个学生在作业本上用“盼望”造了这么一个句子：我盼望我们的语文教师早点退休。 相似文献
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在小学低年级的一堂说话课上,教师让学生用“我爱……”造一个句子,并且提出了一个附加要求,就是不准说重复的句子。这样一来,当第一个孩子说了“我爱我妈妈”之后,第二个孩子就不能再造这个句子了,即使他想说这个句子,因为再说就重复了。于是他只好说“我爱我爸爸”。第二个孩子造句子之后,第三个孩子也不能说“我爱我爸爸”了,只能说“我爱我老师”之类。越往后,孩子越难完成句子。有个孩子憋了半天,终于说“我爱五星红旗”。教师很高兴,进一步问她为什么爱五星红旗。孩子很为难,想了半天说,“因为五星 相似文献
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凌云 《山西教育(综合版)》2006,(9):42-42
班会课上,我让学生上讲台谈谈对自己的看法,一个文静可爱的小姑娘畏畏缩缩地走上讲台,怯生生地说:“我觉得自己很笨!”我听了,只觉得心里发酸:孩子,你怎么会觉得自己很笨呢?经多方面了解才知道,原来,这孩子在家还有一个哥哥。哥哥成绩优异,而这孩子成绩属中等偏下。长期生活在哥哥耀眼光环的阴影下,再加上爸爸妈妈有意无意的对比,孩子便认为:“我怎么这么没用!”在学校里,这个孩子性格内向,不爱说话,在各项活中表现平平,很少受到老师的肯定和关注。原来,是家长的消极评价与老师的冷漠直接导致了孩子的自卑心理。症结找到了,当务之急是对症下… 相似文献
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积累本上的惊喜经过一段时间,阿娟老师欣喜地发现:孩子们的"每日一句积累本"上的句子正在慢慢发生变化。有的孩子用比喻句来记录心情,如:今天我开心得就像一只蹦蹦跳跳的兔子!有的孩子用一个比较长的句子完整记录一件事,如:今天我穿着新衣服去上学,同学们都说很好看,我真开心。有的孩子甚至还写出了诗一样的语言,如:太阳照得大地暖洋洋,我的心里也暖洋洋。阿娟老师读着这些越来越灵动的句子,心里非常欣慰。她知道,孩 相似文献
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一次语文课上，老师出示几句子让我们辨别正误。其中有这么一句：“这次领导班子会议，实际还有三名群众参加。”当老师问我们这个句子是“正”是“误”时，全班同学异口同声地喊道：“误！”老师愣住了，但不一会儿，老师好像突然来了兴致，接着问：“错在哪儿啦？”我抢先站起来回答：“‘群众’前面不能加上表示数量的词语。 相似文献
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“老师,我真的得了100分？”望着眼前这个充满期待的孩子,老师微笑着拍拍他的头：“是的,你得了100分。只要你努力,你还会得更多的100分。”“嗯,我一定努力。”孩子使劲地点点头,笑着跑开了。一个从来没有得到过100分的孩子得到了老师的肯定,心里充满了骄傲和自豪。 相似文献
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在(新目标)英语八年级有这样一个句子“On the one hand,children need organized activities.”当我讲完本篇课文后,有位同学向我提出这么一个问题;“老师,organized这个-ed形容词怎么在这里可以描述activities(活动)这个表事物的名词呢?”面对同学所提出的问题,同时针对个别老师在区分-ing和ed形容词用法的一些说法谈谈我的看法. 相似文献
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一个午后——
“毕亢,来看看这道题还有没有其他解法？”“吴姐,还有您想不出来的题啊？”“怎么跟你们老师说话呢？这么没大没小的!”“没事,这是我的小朋友,我们是忘年交!”……毕业多年后,我曾问过“吴姐”为什么允许学生这么称呼自己,她说：“真正的尊重是要放在心里的,嘴上说‘老师好’心里却在骂你那不是尊重。我宁可学生嘴上没大没小,只要心里敬我就行了。”我说：“吴姐,在我心里您永远是我的老师!” 相似文献
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孩子,你怎么了?每当我喊你回答问题,满怀期待地看着你,你为什么总是躲躲闪闪,不敢正视老师的目光?每当轻拍你的肩膀,问你有什么需要老师的帮助,你为什么总是摇摇头,一声也不吭?开学这么长时间了,你还几乎没和老师说过话,老师心里真不是滋味。孩子,你似乎生活在没有阳光的阴暗角落里,心里沉积着难融的坚冰。刚接这个班的时候,学生们就告诉我,说你是“弱智”,老师从来不喊你回答问题。我不知道,是因为你的“弱智”使老师忽略了你,还是因为老师的忽略使你渐渐变成了“弱智”?那天,下了一场厚厚的雪,下课了,同学们忙着打雪仗,而你捏着一把雪孤独… 相似文献
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出差四天，刚回到教室，孩子们就围了上来，唧唧喳喳地对我说个不停。这个问我去哪里了，好玩不；那个告诉我他怎么样了；还有个调皮的孩子竟然学着冯巩的腔调说想死我了。看着孩子们那高兴的劲儿，我也感到格外的开心。乱哄哄中，有个孩子凑近我耳边悄悄地说：“老师，班里有好几个同学希望你最好不再回来呢。”我心里咯噔一下：不会吧，我和孩子们关系这么融洽，怎么会有孩子希望我不再回来呢？是什么原因让这几个孩子这么“恨”我？没理由呀! 相似文献