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1.
赵安霖 《数理天地(初中版)》2023,(4):77-79
物理学科是帮助学生客观认识世界、研究物质及物质运动、培育科学思维能力、构筑科学探究意识和态度责任的学科.初中阶段的物理教学担负着物理学启蒙和基础知识、基础思维、基础观念铺垫的教学任务,需要厘清初中物理的教学目标,优化教学结构,采用有效方法,以提高初中物理教学的有效性,为学生学习物理学奠定基础,构筑社会生存发展必备的能力素养.本文从物理学科核心素养的内涵出发,以单元教学为主要结构设计,探究初中物理单元教学设计的核心关照以及单元教学设计的有效方法,以充分发挥物理学科对学生的启蒙和培育作用. 相似文献
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“中等专业物理教学大纲”几经修订,但其中一条始终未变,那就是“要结合物理教学进行辩证唯物主义教育”.中专物理学内容充满了辩证唯物主义观点,辩证唯物主义为研究物理学提供了科学的方法论.作为中专物理教师应自觉地应用辩证唯物主义观点去分析教材,处理问题和阐明物理概念及规律,结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育.根据物理学科的特点,笔者认为在教学过程中,主要对学生进行世界的物质性、对立统一、质量互变、否定之否定等方面的教育. 相似文献
3.
在新形势下．物理“课程标准”代替“教学大纲”实现了“三个转向”,即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育;课程目标着眼于学生素质的全面发展,从关注教学转向关注课程实施过程;课程管理从刚性转向弹性．具体而言,“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整,对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性,而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用．所以,在新课程下,物理中考命题具有以下几个特点： 相似文献
4.
在实际教学中,除了“MM教育方式”所提的8个变量外,还有一个不可替代的调控变量,那就是数学语言教学.把“数学语言教学”补充进“MM教育方式”操作变量对于发扬“MM教育方式”两点论的辨证思维风格,克服目前数学教学改革中脱离数学学科特征的极端主义教学是有利的.各数学单元有它独特的数学语言教学,由此形成了数学各分支、各单元独特的学科特征.“学科特征统筹”与“MM教育方式”的联姻,可以发展学生广义的数学语言的能力. 相似文献
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6.
新课程改革的理念和特征,要求初中教材建设要实现从经典式教材转向材料式教材,从教材为教师的“教学之本”转向为学生的“学习之本”,从静态封闭转向动态开放,从注重学科性知识转向学科性与人文性知识并重、理论与实践并重,从传统的纸质教材转向基于现代教育技术的平台化教材. 相似文献
7.
张敏 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(2):103-104
面对“大学语文”在高校基础课教学中的尴尬地位,认为大学语文教学的学科定位应诺：实在“精神塑人,人文关照”;重要任务在于“面向职业,提升能力”;手段方法的运用是“情感教育,多元教学”。 相似文献
8.
物理学科的素质教育和创新教育要求教师由重教转向重学,重结果转向重过程,重继承转向重创新,重知识转向重能力,有目的、有意识地培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。在物理教学过程中,如何体现这种教学理念,这就要求在物理教学中采用科学的方法。 相似文献
9.
刘世英 《牡丹江教育学院学报》2015,(5)
CBI教学法即内容教学法,是将所要学习的语言作为一个载体,然后通过对其他学科理论知识的学习来运用语言,进而将所要学习的语言和其他学科的理论内容进行有机的结合,是一种相对来说较为新型的外语教学模式.将CBI教学法融入到本科商务英语教学,使商务英语教学成功地从传统模式的教学转向了“外语十专业”的教学. 相似文献
10.
中等职业学校要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以具有全面素质和综合能力为成才目标。中等职业学校应围绕这一目标来实施教育教学工作，使其贯穿到学校的每一项工作、每一门学科、每一个活动中去。物理教学要适应这种要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学教育”，即既要让学生掌握比较系统完整的物理知识，为后续课程的学习打下基础，还要注重他们综合能力的培养和提高。为此，职校物理教学必须培养以下几种能力。一、加强实验教学，培养学生的动手能力物理教学以观察、实验为基础，其概念的形成或定律的建立，离不开实验事实… 相似文献
11.
钟志明 《数理天地(高中版)》2023,(10):33-35
“双减”背景下,开展高中物理教学,要求教师摈弃落后的教育教学观念,将实施“双减”政策的有关要求落实到各个教学环节当中.近年来,随着科技的不断进步,物理学科的重要性及价值得到了更为广泛的认可,学校对于物理教学的重视程度显著提升.在实施“双减”政策的背景下,教师一方面应严格落实政策要求,另一方面应结合教育形势的改变,积极构建高效的物理课堂,确保物理学科教学质效在新时期实现进一步提升. 相似文献
12.
“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题,要想走出阅读课教学的低效,首要之务是在教学中强化“内容”意识,明确“教什么”,走出浮泛对话的误区。对话理论引进语文教学领域给语文教学注入了生气和活力,但哲学层面的对话不能简单地照抄照搬到语文阅读课教学。语文阅读课教学要强化“内容”意识,要在关照学生的前提之下,关照文本、关照课程、关照学科、关照目标,合理确定教学内容,走出浮泛对话,从而提高阅读课的教学效果。 相似文献
13.
现代语文教育百年来先后发生了三次重心位移:20世纪前半叶,从文言文教学向白话文教学运动;20世纪后半叶,从语言教学向言语教学运动;21世纪初,从言语学科中心教学迈向言语生命智慧教育.言语生命智慧教育需要超越学科中心本位,致力于打通“语言、世界(自然、社会、人文)与人的生命活动”的内在关联,在大开放、大综合和全程互动的真实言语情境中培育学生的生命智慧,真正体现全面育人的教育观,这将会是语文教育的发展方向. 相似文献
14.
陈志桔 《数理天地(初中版)》2023,(2):38-40
教育创新、教学改革是素质教育贯彻以来备受瞩目的教学任务,是当代教学工作者亟待完善的教学问题.本文以初中物理学科教学为教育创新的立足点,对在新时期的初中物理教学中合理融入生活化理念、提升物理教学质量的方式方法展开思考,提出“生活资源走进课堂,焕发生机”“生活情境汇入教学,耳目一新”“生活问题渗入实验,魅力无限”“生活元素融入活动,妙趣横生”的生活化物理教学方略,旨在为初中物理教学注入生活的力量,在点燃学生学习欲望火苗的同时,促进高效物理课堂的构建. 相似文献
15.
潘素琴 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
随着教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》的颁布,各个学科都把培养学生的核心素养,作为教学的基本任务,英语学科亦是如此。小学英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生,课程不仅是“文本”课程,而更是“体验”课程。关注学生的生活世界,重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐,赋予教育以生活意义和生命价值,已成为当前教育改革的主旋律。 相似文献
16.
学科教育从“知识本位”到“素养本位”的时代转向,促使了学科融合教育在学科教学中的兴起与发展。学科融合教育的本质是基于本学科育人规律,有层次、有重点、有深度地吸收和整合其他学科教学资源,进而促进本学科教育的优质化发展。学科融合教育应从“浅层融入”走向“深度融合”。地理学科属性决定了地理教学中进行学科融合教育的优势。对此,以建构主义理论为基础,梳理了地理教学的逻辑,并分析了地理教学中的学科融合机制。 相似文献
17.
物理教学不仅能使学生掌握认识世界、改造世界的知识,而且在教育方面具有很重要的育人功能.长期以来,传统的物理学科教学更多地注重培养学生的学科知识,而忽略了其育人功能.发挥物理学科育人功能对于培养具有开拓创新精神的跨世纪人才而言有着重要的现实意义.本文作者从情感态度、科学素养、人文教育等方面入手进行了思考. 相似文献
18.
“教学品质”指的是通过教学行为和教学作风所彰显的学科思想、知识贮备、个人修为以及对客观世界的认识等教学实质.它是一个表达境界的词汇,其核心是教育良知和美的渴求,它代表着人格的尊严及高境界的教育生活.教学品质有“学科特征”“文化特征”“人性特征”以及“美的特征”.在学科教学过程中,教师可以通过对教学品质内涵及特征的呈现来提升学科教学的品质,从而使学科教学回归本原——培养学生终生学习的愿望和能力. 相似文献
19.
陈水勇 《福建基础教育研究》2022,(1)
物理学史蕴含了丰富的与物理学科核心素养紧密联系的教育价值。结合课标要求,通过“回溯重演”“质疑创新”“追踪模拟”“潜移默化”的教学环节,实现物理学史与教学的深度融合,以此培养学生物理学科核心素养。 相似文献
20.
徐有祥 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(6)
现实中,我们的语文教育存在着诸多的问题(如把语文课上成了习题课、人文教育课等),根源在于我们对语文学科模糊的属性定位.学科教育的发展离不开准确的学科定性,学科的性质不仅体现了学科设置的目的,而且决定着学科的教育任务,还是正确认识教学中许多具体问题的重要依据.对于语文学科而言,就是要让学生迅速有效地学习规范、丰富的语言,培养准确理解和运用语言的能力,工具性是第一属性,人文性是第二属性,语言教育和人文教育是“主”和“宾”的关系. 相似文献