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1.
一、教师教育课程体系构建的时代要求
1.教师教育课程标准的必然要求
教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时,教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求,是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价,以及认定教师资格的重要依据。 相似文献
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陈永艺 《福建教育学院学报》2007,(3):27-28
地理课程标准指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用．形成学校与社会、家庭密切联系．教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”这种开放式地理课程的实施给地理教育教学带来了生机和活力．也为广大的地理教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇，但同时也是地理教师面临的新挑战。 相似文献
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正教育科研是提高地理教师综合素质的有效途径,会使一名教师更具爱心、诚心、耐心、宽容心和责任心,对教师的专业成长具有重要意义。随着基础教育课程改革的不断深入,给广大教师提供了更大的发展空间,也对教师提出了更高的要求,教师专业化水平的提升成为基础教育改革与发展的关键和核心。高中《地理课程标准》的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养,重视对地理问题的探究,开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动,就要求地理教师在学习课标、钻研教材、 相似文献
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本文介绍了《教师教育课程标准(试行)》颁布的背景,并以心理类课程为例,从课程理念、课程内容、教学研究和课程资源建设、教学模式以及教学团队五个方面,对我国教师教育课程改革提出了一些建议。 相似文献
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开展学生地理实践活动是《地理课程标准》的要求。
教育部颁发的《地理课程标准》要求“构建开放式地理课程,地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。” 相似文献
6.
《教师教育课程标准(试行)》(简称《标准》)是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求.《标准》体现了“课程即发展资源”的理念,力求课程设置与课程目标适切.创新课程理念,才能形神兼备地贯彻《标准》.遵循《标准》的课程理念,广东第二师范学院研制了中学教师教育课程新方案,其可以为教师教育机构落实《标准》提供参考. 相似文献
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高校地理科学专业的培养目标是为中等学校培养优秀的专业化的地理师资。教育类课程是促进培养目标实现、充分体现师范特色的重要专业课程。然而,多数师范院校地理科学专业教育类课程设置仍然存在所占学分比例偏低、重理论轻实践、与基础教育地理课程改革衔接不够等状况。根据教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》的要求,结合河南大学的实践,探讨了地理科学专业教育类课程设置优化的依据和原则,并提出了地理科学专业教育类课程设置的优化方案,以期对其他高校的教育类课程设置提供参考。 相似文献
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邱芳婷 《中国小学语文教学论坛》2014,(12):15-17
2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》,地方性师范院校教师教育课程改革在其引领下全面展开。学科化教师教育课程的困境,新《标准》的要求,中小学、幼儿园教师专业标准的要求促使模块化教师教育课程的产生。模块化教师教育课程内容的选择坚持以模块化为形式的整体发展观、以学生为本的育人观、实践取向的教师专业发展观,基本依据为学习者身心发展特点和需要、社会需要和科学文化知识发展的需要。 相似文献
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《教师教育课程标准》对在职教师教育课程设置加以规范是应当的,也是必要的。考虑到在职教师的学习特征,《教师教育课程标准》把在职与职前教师教育课程设置问题分开处理。鉴于在职教师教育形态多样、目的迥异,《教师教育课程标准》着眼于广大教师共同面对的若干专业发展任务,建构了一个涵盖加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验三个维度,并列举相应主题或模块的在职教师教育课程设置框架,供教师教育机构和教师教育者开设课程选择使用。完善在职教师教育课程设置尚需突破发展教师什么素质不明以及面向特定教师群体的教育课程培育滞后两大难题。 相似文献
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教师教育课程改革的国际趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
我国《教师教育课程标准》的研制建立在对国际教师教育课程改革研究的基础之上,本文对美国、英国、德国、法国、澳大利亚和日本等发达国家教师教育课程改革的理念和实践展开比较分析,指出教师教育课程改革的国际趋势表现在:开展旨在教师终身专业发展的、以学习者为中心的教师教育课程改革;注重教师教育课程的前沿性、灵活性和实用性;注重模块式课程的开发和教育临床研究;注重以学生为中心的课程实施方法;注重质的评价和严格把关相结合的课程评价。 相似文献
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课程标准是国家课程的基本纲领性文件,《义务教育地理课程标准(2022年版)》是新一轮基础教育课程改革的产物,其顺应时代的发展和教育理念的转变对地理教师提出了新的要求。文章基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》总结了新时代对地理教师的新要求:加强理论学习,把握育人方向;落实课程目标,审思核心素养;增强“实践力”,提升“教学力”;创设主题情境,贯彻主题教学;强化过程评价,关注学生发展;“教—学—评”一体化,放大教育功能;提升综合能力,胜任跨学科主题教学。 相似文献
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教育部最新颁布的《教师教育课程标准(试行)》中明确提出了教师教育课程"实践取向"的基本理念和"具有研究教育实践的经历与体验"的课程目标,充分强调了教育实践课程的"实践性"和"研究性"。我们认为,构建研究性教育实践课程,培养未来教师的研究性教育实践素质,应是实施《教师教育课程标准(试行)》的一项重要举措。本文对"研究性教育实践素质"的含义和特征作出了界定,并从关注成长的课程核心目标、全程全景的课程结构模式、情境反思的课程实施策略等方面,对师范院校构建研究性教育实践课程进行了理性的思考,提出了实践操作策略的建议。 相似文献
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课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格.构建一个科学合理的地理教师教育课程体系是实现地理师资培养目标的关键.本文结合教师教育课程体系改革的意义,通过对地方高校地理教师教育课程设置缺失和地理新课程理念的剖析,提出了地理教师教育课程设置的目标和构想. 相似文献
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普通高中地理课程标准明确指出,要“充分开发、合理利用地理课程资源,丰富地理课程内容,增强地理教学活力”,要求教师具有鲜明、合理的课程资源意识,倡导教师成为课程资源的开发者和创造者。课堂学生资源是地理课程资源的重要组成部分,有效地开发和利用课堂学生资源,不仅可以提升教师地理教学水平,还可以激活地理课堂,优化地理教学,提高地理教学效果。 相似文献
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地理教师教育课程是培养地理教育人才的关键课程,但传统教学模式无法满足新时代卓越地理教师队伍的建设诉求。本文以智慧教学理念为指引,从课前、课中、课后三个阶段,基于主动学习(Active Learning)、共同体学习(Community Learning)、深度学习(Deep Learning)三个维度,构建地理教师教育课程ACD智慧教学模式,并以《地理教学论》课程为例,对本教学模式进行实践验证。 相似文献
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教师教育课程资源建设的问题与策略 总被引：4，自引：0，他引：4
课程资源的观念和视野对于重新审视我国教师教育的改革和发展问题具有重要意义。当前我国教师教育课程资源面临的主要问题包括资源意识淡薄和表达形式单一,脱离中小学及幼儿园教师专业发展的实际,低水平重复现象严重,普遍缺乏高水平研究成果的支持,等等。对此,可采取的基本策略包括提高教师教育者在课程资源建设中的地位和能力,强化素材性资源建设,优化共建共享机制,重视教师教育课程资源的基础理论和应用技术研究。 相似文献
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张西方 《洛阳师范学院学报》2013,(12):121-125
教师教育课程改革在理论与实践上的长期探索并没有取得重大突破。国家《教师教育课程标准(试行)》和教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》从宏观上指导着我国教师教育课程的改革与建设。洛阳师范学院的教师教育类课程改革实践取得了显著效果,建立了较为开放的课程体系,有效整合了课程内容,优化了教学方式,但仍需进一步完善。教师教育类课程建设,必须贯彻《意见》精神,落实《标准》;形成"三类四修(选)"型教师教育类课程体系,实现教师教育课程改革目标;建立阶段目标区别、终极目标一致的"一体化"教师教育体系,促进教师专业化发展;优化教师教育资源课程,提高教师教育效益;加强教师教育教师课程培训,提高教师教育课程施教能力。 相似文献
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随着基础教育改革的深入推进、教师专业化的发展。教师教育课程改革被提到议事日程。教育部制定的《教师教育课程标准》明确提出“实践取向”的教师教育课程改革理念,为高师院校的课程改革指明了方向。实践取向的教师教育课程其课程目标上应以培养学生的教育实践能力为宗旨;课程结构上要兼顾理论性与实践性;课程实施上要强调学生的体验与参与;课程评价上要方式多样、项目多元、关注结果又重视过程。 相似文献