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现在我们基层中学语文教学的一个突出问题是:老师教学生教得浅,考学生却毫不含糊考得深。教的是一般知识,考的是特殊知识,不考学生懂的会的,单考学生不懂的不会的。这种考法,真正折腾的是学生,害苦的也是学生。一些成绩很好的学生正是在这浅教而后深考的龙套中迷失了自我,成为考试的奴仆,失去了本属于他们的更深厚丰富更个性化的语文学习。大部分中等生正是在这一次次深难考试中丧失了学习的信心,找不到了语文考试的感觉,在这浅教而后深考的语文恶性循环中,他们的学习不是向上升进,而更多的是向下滑坡。至于相当一部分差生,这种语文考试对于… 相似文献
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许新妍 《语数外学习(初中版)》2014,(1):4-4
由于中考语文不考语法,所以初中语文教师就不教学生语法知识,导致初中语法教学在最近几年呈现出一种淡化的趋势,渐渐远离语文课堂。笔者认为,语法教学是中学语文教学的重要组成部分,学生只有懂得语法才会说明白话,会阅读明白文章,会写明白作文。语法是撑起语文庞大身躯的骨架,在初中阶段教学生语法知识就是为了提高学生理解运用语言的能力,而且是完全有必要的。 相似文献
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鲍道宏 《福建教育学院学报》2002,(1)
目前,我国中学语文教学中显现一定程度“考”是“教”的手段,或“考”是“教”的目的现象,都是与语文教学和考试的本质相违背的。高考及中考语文试题改革只能与中学语文教学实践紧密结合,结合不同考试特点、要求,有针对性地选择题型、确定题量,才能成为培养学生语文能力的手段。 相似文献
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李鹏飞 《中学语文(读写新空间)》2005,(23)
“教学有法,教无定法”,这几乎是各科教师所公认的。然而,作为中学语文教师,要教会学生在祖国五千多年灿烂的文化长河中游泳,却不是一朝一夕、轻而易举就能做到的事。这就要求我们充分发挥好语文教师的主导作用。叶圣陶先生认为:“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话理解就是说,教学,教学,就是教学生“学”,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生可以受用一辈子。在这个问题上,叶圣陶先生有一句精辟的话,现在早已众口传诵,那就是:“教是为了不教。”可见,提高语文教学的实质性问题,在于… 相似文献
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《承德师专学报》1990,(3)
我们从1985年开始的语文教育学三基教学体系的构想与实验,已经取得了一定成效.现在对这一理论加以总结,把我们的认识、作法作一简要介绍,或许对语文教育学的研究能起一点补充作用吧.一、三基教学体系的构成构成依据 以培养合格的初中语文教师为出发点,根据语文教育学理论与实践紧密结合的应用理论学科的特性,旨在为中文系学生从事未来中学语文教学工作打好基础.总体结构 由语文教育学基本理论系统、中学语文教材与教法系统和基本技能训练系统三个相互区别又相互关联的复合体构成.语文教育学基本理论系统由语文教学性质论,语文教学目标论,语文内容论,语文教学原则论,语文教学过程论,语文教学方法论,现代中学语文教师论等七个部分组成.中学语文教材与教法系统以初中语文教材为根据,由阅读教 相似文献
7.
王强 《新课程导学(上)》2011,(8)
中学语文是学科教学中历来受人诟病最多的,面对每况日下的学生语文素养,大学教授指责者有之,知名作家非难者也不乏其数.作为万千奋战在中学语文教学第一线的老师在专家学者的高深理论指引下,在语文教学这片园地里辛苦劳作,却似乎没有摸出点门道来,反而让我们的语文教学迷失了自我,步入了"教师越教越不会教、学生越学越不想学"的怪圈. 相似文献
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霍琳 《中国小学语文教学论坛》1984,(11)
笔者最近调查了一些农村中学语文教学的情况,发现有些教师讲课时存在着一种倾向:讲得浅而窄。理由是:农村学生基础差、知识窄、反应慢,讲深了学生不能接受。这种教法,表面看来强调了实际,而实际上没有看到问题的实质,忽视了语文教学的特点,其结果是,学生的知识永远也不会有较大的提高和长进。我认为,正因为农村学生基础差、知识窄、反应慢,语文教学更应该有一定的深度和广度。我们知道,大脑有使信息(如事物、概念、判断、方法、思路等)间互相作用,思考出新的问题的功能。大脑里知识信息的贮存越多越丰富,信息间联系和沟 相似文献
9.
唐建新 《中国小学语文教学论坛》1993,(4)
从1963年以来的中学语文教学大纲都强调“不要用名词术语去考学生”,这是为什么呢?这首先是由中学语文这门课的课程性质所决定的。因为大纲明确指出:“语文是学习和工作的基础。语文学科是学习其他各门学科的基础。”既然是工具课,就应当指导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”,对学习和工作的基础工具——祖国的语言文字达到正确乃至熟练掌握的程度;既然不是知识性课程,就不应当按知识性课程的考查方式——包括对基本概念的考查来检验学生的课程学习水准。如果像知识性课程那样考名词术语,就忽略了中学语文这门课的学科性质,偏离了教学大纲。其次是因为中学语文教学中涉及到的语言知识种类很多,并且不少的语言知识,尤其是语法部分所涉及到的知识,概念繁多,分歧又大,在一 相似文献
10.
林运来 《中国小学语文教学论坛》1985,(9)
知识短文是中学语文教学的重要组成部分.它的教学要求教师密切结合课文内容,联系学生读写实际,提高语文教学效益。近年来,有相当部分教师感到知识短文不好教,效果不够理想.如何教好知识短文,正确处理课文与知识短文的辩证关系,这是当前语文教学改革中值得探索的课题. 相似文献
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一、文章教学是中学语文教学特质的侧重点 “语文是一个以语言为核心的包括言语、文字、文章、文学及文化的多元体系”。言语是口头语言的初步应用;文字是书面语言的初步应用;文章是组成篇章、书册的口头和书面语言的应用;文学是非实用性的艺术鉴赏语言的初步应用;文化因素则渗透在言语、文字、文章与文学等具体的语文内涵中。言语、文字、文章、文学与文化就这样构成了由浅到深的语文多元体系。而学生对语文的学习总是遵循由简单到复杂的心理程序,任何“陵节而施”的语文教学只会导致学生语文素质的残缺。所以,我们可以把语文教学分为各有侧重的五个阶段:学前言语教 相似文献
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语文是一门应用最广泛、最接近生活,内容最丰富多彩、最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教 相似文献
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谢水泉 《中学语文(读写新空间)》1993,(6)
我国恢复高考制度以后,一直都把课文和语文知识作为各级考试的命题内容之一,因此,中学语文教学大纲的教学目的中的教学生学好课文和语文知识就不仅仅只是语文教学的手段,而且还成为了同培养学生语文能力平起平坐的又一教学目标。我们认为,这种做法违反了语文学科的有关性质。语文学科中决定教学目的的性质是什么?这是语文教学研究中最为分歧的问题。由于分歧始终不能统一,于是有人便认为语文学科的性质必须由教学目的来决定而不是相反。但这种说法是难以服人的。因为,一门学科如果没有自身特有属性的客观存在,它怎么能同其他学科区别开来而成为一门独立的学科呢?又 相似文献
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李旭 《中国科教创新导刊》2010,(18):67-67
＂教是为了不教。＂这一睿智的论断,确实是中学语文教学的理想境界。这一科学论题言简意丰的说明了：在中学语文教学过程中,教师不仅要＂教给知识＂,而且要＂交给方法＂,从更深层的意义来说,＂教给方法＂比＂教给知识＂尤显得重要和有深远意义,我们可以这样说,实现了＂教是为了不教＂这一至高的教学境界,我们的教学活动实践才是真正的素质教育,只有这样,才真正提高了我们的语文运用能力和语文教学水平。那究竟怎样才能实现这一教学理想和境界呢？我们全体中学语文教学工作者首先要做到的就是：对传统的、现今的语文教学法做以校正和改变,指导和修正,纵观本地区多年来的中学语文教学情况和教学现状,我们不难发现我们的语文教师不是教学不认真,备课不扎实,工作不认真,而是忽视和忽略了对教学中的教学对象（即教学主体）的学法指导,恰恰相反,我们比较注重教法的探索和研究,因而致使语文教学、语文成绩和语文应考能力一直滞后不前,成绩平平。笔者就个人几年来的语文教学的思考和体悟诉诸此篇拙作,仅供同仁们参考。 相似文献
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语文教学如何结合学生的情感发展与心理需求,挖掘课文丰富的品德内涵、情感内涵,充分发挥语文教材的育德潜能,使学生在知识、情感、意志与品德诸方面全面发展,这是实施素质教育的重要组成部分。下面结合教学实践,谈几点看法。一、中学语文教材具备育德功能中学语文教... 相似文献
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沈永生 《读与写:教育教学刊》2008,(Z1)
语文教学的死穴:无效教学几乎不可否认,现阶段,语文学科被认为是弱势学科,起码是所谓的主科中的弱势学科,也几乎是最难学的学科。我们不禁要问:语文到底怎么了?南开徐江教授猛烈抨击中学语文界"无效教学",越教越乏味,越教越死, 相似文献
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语文教学，要引导学生平时重视对语文知识的积累，这是搞好语文教学的一条基本原则，也是提高语文教学效率的一条重要途径。
语文学科与其他学科不同，它不像其他学科（特别是自然学科）那样具有清晰的系统，知识之问有明显的阶段性。小学学习修辞中的比喻、拟人、排比等，中学亦学，而大学亦考。 相似文献
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长青 《中学语文(读写新空间)》1993,(1)
猴年将尽之际,本刊新任主编邹贤敏教授电话采访了国家教委副主任柳斌同志,就当前教育改革形势,语文刊物如何为提高教师素质,培养学生能力服务等问题进行了亲切交谈。邹:你曾经是《中学语文》的顾问,有几个同题想听听你的意见。这些年开展的语文教改,你怎么看? 柳:语文教改总的来说小学好一些,中学特别是高中不怎么样。邹:为什么中学要差一些呢? 柳:主要问题是比较死,知识讲得多,着重培养学生的能力不够。这可能与考试考知识多有关。语文主要应该是提高学生的语文表达能力,包括口头表达和书面表达的能力,应从这方面下功夫。现在中学语文教学在语法知识、篇章结构方面下的功夫太多。 相似文献
19.
李鹏飞 《中学语文(读写新空间)》2005,(12):14-15
“教学有法．教无定法”．这几乎是各科教师所公认的。然而．作为中学语文教师，要教会学生在祖国五千多年灿烂的文化长河中游泳．却不是一朝一夕、轻而易举就能做到的事。这就要求我们充分发挥好语文教师的主导作用。叶圣陶先生认为：“各种学科的教学都一样．无非教师帮着学生学习的一串过程．”换句话理解就是说，教学．教学，就是教学生“学”．主要不是把现成的知识教给学生．而是把学习的方法教给学生．学生可以受用一辈子。在这个问题上．叶圣陶先生有一句精辟的话，现在早已众口传诵，那就是：“教是为了不教。” 相似文献
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一、为什么要用系统论指导语文教学:布鲁纳曾经指出:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解掌握这一学科的基本结构。”这种结构教学的意义正如乌申斯基所说的:“只有本着事物自身的合理知识体系,才能使我们有充分的可能掌握知识。一个人的头脑如果充满许多零碎而不相联系的 相似文献