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小学语文教学需要学生阅读感悟,真正意义上的阅读感悟当由学生通过自己的思维去获取,但如果学生不能理解着思考,那么获取阅读感悟的质和量都不会令人满意。笔者对培养学生思维习惯做过一定的思考和实践,现拙于笔端,期求抛砖引玉。一、学生思维习惯培养需求学生形象思维小学生的思维具有小学生的特质,那就是需要借助于形象进行思维。学生阅读感悟之思维习惯则必须让学生能够在诸多的直观形象中进行思维,小学生直 相似文献
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杨华 《福建基础教育研究》2013,(9):54-55
孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆”。新课标指出：“阅l读是个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”联系现在的语文课堂,很多学生的思考局限于浅表性,学生一旦找到答案,阅读即告一段落。所以,语文课需要让学生做一点深度思考才行,让学生学会思考、善于思考,实现真正意义上的阅读。 相似文献
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学生的自由学习,应该是有方向目标的,这样才能增加学习的有效性。因此,我们教师要优化学生前置性学习的导学案的设计,引导学生学习。一、小学语文导学案设计需要能够引领学生的"读"我们应当充分看到的现实是,现在小学生的前置性学习是很少去读的,而一些阅读又往往都是一般意义上的生吞活剥。没有学生的读,哪有他们前置性学习的阅读感悟。因此,作为教师,我们导学案的设计,必须认真思考学生的"读"的问 相似文献
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小学生的语文学习,需要学生的阅读感悟甚至创新感悟,要形成学生的创新感悟,就必须解决好学生阅读创新的问题。新课程标准实施以来,作者在阅读教学实践中不断思考,认为只有处理好文本资源与课程资源、教师引领与学生自主、自主探究与合作探求的关系,才能强化学生阅读创新的效果。 相似文献
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初中学生阅读感悟需要高效业已成为人们的共识,人们都在具体的教学课堂中进行探索,拉动学生阅读感悟的内在需求,形成阅读感悟乃至创新阅读感悟的动力。本文所做的促进学生阅读感悟的相关思考有一定的思考,可操作性也比较强。对促进阅读感悟高效有一定的借鉴意义。 相似文献
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孙晓康 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂随着新课标的不断深入发展,在课堂中,老师应把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>小学语文教材篇目,都是姹紫嫣红的,也都是美甲胜天和质地优良的,极易引起学生的阅读兴趣。但在平时的语文教学中,小学生对阅读感悟不怎么感兴趣,原因何在?是学生的阅读感悟未曾能够真正抓住其文本的兴趣点,其阅读感悟的感动点则不可能得以充分的形成。由此,语文教学追寻文本兴趣点,形成学生感动点需要进行认真思考和充分实践。一、给学生以源头,追寻文本兴趣点小学语文教材篇目大致可分为三大块,叙事性文体、说明性 相似文献
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在新《课程标准》的指导下,教师应该转变教学观念,把课堂还给学生,把课堂还给阅读,让语文阅读课成为名副其实的读书课,应该指导学生、鼓励学生好好地去读,美美地去读,从读中理解,从读中品味,从读中欣赏。要以读代讲、以读代问,让学生在阅读中思考、思考中阅读,在思考中发现、发现中感悟,在感悟中成长、乐趣中成长。 相似文献
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