共查询到20条相似文献，搜索用时 833 毫秒
1.
透视农村学校文化,促进农村教师专业发展 总被引：2，自引：1，他引：1
教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围. 相似文献
2.
当前农村教师专业学习面临的困境有贫乏的农村教师专业学习环境、农村教师专业学习自主权的缺失与学习惰性的并存以及农村教师专业学习的去境脉化。"U-G-S"合作模式为农村教师专业学习提供了政策支持和制度保障;创建了合作的文化氛围,促进了农村教师专业学习文化自觉;开辟了基于区域内文化的专业学习路径。县域内农村教师研修工作站、片内课例研究和校内课题研究等模式是"U-G-S"合作下农村教师专业学习模式的有效尝试。 相似文献
3.
文化生态取向下农村教师专业发展的现实诉求 总被引：1，自引：0，他引：1
农村教师专业发展不仅是农村学校改进的一条基本途径,也是教育改革走向深入的关键因素。文化生态取向的教师专业发展是从更广阔的视野看待教师的专业发展,关注文化环境、组织环境对教师专业发展产生的影响,关注教师的专业背景、专业图景中各要素的关系。从文化生态取向关注农村教师专业发展,学校管理者有责任构筑合作的学校文化生态,建立良好的学习共同体,创设多元的评价激励文化,重塑农村教师专业发展的共同愿景,重树农村教师专业自信,从而提高农村教师的专业发展水平。 相似文献
4.
“合作发展”是农村教师专业成长的重要途径.农村教师通过“合作”促进自身专业发展是可能的,也是必要的、现实的.为保证农村教师专业发展有序、有效地进行,学校管理者和教师要正确地认识和处理好合作与竞争、自然合作与人为合作、自主发展与合作发展以及校内合作与校外合作等几组关系. 相似文献
5.
农村教师的专业发展是制约我国中小学教师专业发展的"瓶颈".目前农村教师的专业发展面临诸多困难,走出困境的根本出路在于机制创新.机制创新的内容主要包括:保障机制创新,为农村教师专业发展提供必要的条件;激励机制创新,调动农村教师专业发展的积极性;教育机制创新,构建适合农村教师专业发展特点的教育模式;管理机制创新,建立促进农村教师专业发展的开放、高效的管理机制. 相似文献
6.
农村学校作为地区文化中心,是新农村文化建设的重要载体.校本课程开发是农村学校发挥文化引领作用的重要平台.目前农村学校校本课程开发存在目标迷失、价值游离、专业失范与评价缺位等问题.农村学校校本课程开发应立足新农村文化建设,在教育主管部门指导与支持下,构筑农村学校办学特色,推动农村学校校本课程自身改进,实现农村教师专业发展,促进学生个性成长. 相似文献
7.
指向专业发展的农村教师文化建设探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师文化应在专业发展视阅下,满足教师专业发展对新型教师文化的诉求.教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求.当前,农村教师文化建设存在着教育理念滞后、价值取向偏差和行为失范的问题.为此,要从提高农村教师文化理论素养、重塑职业形象、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化. 相似文献
8.
经济发达地区的农村学校虽然物质条件明显改善,但在教师专业发展领域依然面临诸多困难,需要从多个层面加以解决,包括加大政策扶持力度,引入社会资源办学;革新教师发展评价体系;创新农村教师发展模式;立足农村校本研训,促进教师自主发展;构建合作文化生态圈,培育教师学习共同体。 相似文献
9.
李军 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(20):242-244
“合作发展”是农村教师专业发展的重要途径.本文通过对内蒙古赤峰市46所农村中小学的问卷调查与访谈发现：农村教师对“合作发展”认识模糊、综合素质偏低、学校管理制度和方式落后、教育教学资源不足且得不到充分利用等是制约教师合作发展主要因素.并提出搭建合作发展平台、建立合作发展机制和提高教师综合素质等促进农村教师合作发展的对策. 相似文献
10.
长期以来,我国的教师专业发展范式具有标准取向、城市取向和非区域视野的特点,这一范式忽视了城乡教师的地区差异,忽视了农村教师发展所需的地方性资源,使得农村教师专业发展空间变得狭窄,失去专业发展的话语权。地方性知识视角能明确农村教师专业发展与其生存场域的关系,开放专业发展路径并肯定教师在专业发展中的主体性。因此,农村教师的专业发展应基于乡土文化,重构其专业发展的文化场;深挖乡土文化内涵,加强农村教师的文化发展;开展适合于农村学校的校本教研。 相似文献
11.
在民族地区农村难以建立“专业发展学校”和“教师发展学校”,但可以通过县级教研机构与中小学校合作促进教师的专业发展.在合作中,各责任主体应担当的伦理责任体现在:学校通过规章与制度建设创建学习型学校,创建合作的教师文化,探寻联系校的运作模式,以加强学校的功能;教研机构及其教研员的责任是拓展学校促进教师专业发展的功能和与教师进行合作研究,在合作中充分发挥研究、指导、服务作用;教师责任就是形成对专业发展的正确认识,立足校本的主体性发展,生成实践知识与智慧. 相似文献
12.
教师文化病理现象透析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师文化对于促进教师专业发展、优化师资队伍建设,进而提高学校管理质量发挥着举足轻重的作用.然而,目前学校组织中普遍存在着教师文化病理现象,严重阻碍着学校的发展,主要表现为:相互隔离,各自为阵;机械操作,按部就班;主体缺失,放弃管理;丧失动力,迷失自我.笔者认为可以从以下几个方面进行矫治:学校组织层面上,加强民主管理,革新评价机制;教师领导层面上,创造和谐环境,引导自然合作;教师自我层面上,更新传统观念,倡导专业反思. 相似文献
13.
教师资源均衡配置是实现教育均衡发展的关键环节.四川省城乡义务教育师资配置存在许多问题:农村学校生师比呈两极分化,农村师资整体素质较低且专业结构失衡.其根源在于农村师资配置方式单一,教师经济地位低,生活工作条件差且缺乏激励机制.均衡城乡师资首先应提高农村教师职业竞争力,并建立健全激励机制.其次应加强教师交流和培训,促进存量师资的均衡配置与素质提高.最后应利用计划市场双重手段,调节增量师资的城乡配置. 相似文献
14.
本研究选取湖南省泸溪县12所中小学校的教师为样本,对县域农村教师专业发展的自主性和学校组织对教师专业发展的促进作用进行了调查,发现,该地区教师的专业自主意识不强;教师反思缺乏深度与广度;教师能得到的专业引领与同伴互助有限;教师培训不能满足教师的总体需求;学校对教师专业发展的影响也不尽人意,因此,笔者认为,应强化教师的专业自主意识,深化教师的教学反思活动,教师在专业发展的过程中,应秉承以校为本的发展理念,提高教师培训的时效性与针对性,寻求合作研究的教师专业发展,以有效解决县域农村教师专业发展存在的问题。 相似文献
15.
对城乡资源进行合理的配置,不仅有利于农村教师与城市教师享有共同发展机会,还可以通过城乡互融、校级合作使部分学校闲置的教育资源得以利用,进而可以促进教师专业发展,提高学校整体教育水平。所以,需要积极建立城乡学校合作的体系,对城乡的教育资源进行合理的分配,并且对城乡学校的激励机制进行完善,形成科学合理的评估体系,能有效地实现城乡教育资源的优势互补以及城乡教师的良性发展。 相似文献
16.
17.
农村教师培训是提高农村教师综合素质和实现城乡教育资源均衡发展的重要途径.在分析农村教师培训工作现状的基础上,我们应积极确立动态培训内容体系,创新培训授课形式和建立科学评价与激励机制,构建新型农村教师培训模式. 相似文献
18.
自主专业发展是农村教师专业发展的决定性因素。农村学校教育经费投入不足、办学条件差和学校管理落后、促进教师自主专业发展的措施不到位等是制约农村教师专业发展的外部因素;自主发展的意识淡薄和自主发展能力相对较低是制约农村教师专业发展的内部因素。促进农村教师自主专业发展的对策是：从培养农村教师自主专业发展意识入手,确立切实可行的发展目标,充分发挥＂人＂的作用,走＂学＂、＂研＂、＂教＂、＂训＂一体化的自主专业发展之路。 相似文献
19.
在民族地区农村难以建立"专业发展学校"和"教师发展学校",但可以通过县级教研机构与中小学校合作促进教师的专业发展。在合作中,各责任主体应担当的伦理责任体现在:学校通过规章与制度建设创建学习型学校,创建合作的教师文化,探寻联系校的运作模式,以加强学校的功能;教研机构及其教研员的责任是拓展学校促进教师专业发展的功能和与教师进行合作研究,在合作中充分发挥研究、指导、服务作用;教师责任就是形成对专业发展的正确认识,立足校本的主体性发展,生成实践知识与智慧。 相似文献
20.
随着课程改革的不断深入,教师的专业成长与发展已成为教育变革与质量保障的必然选择。基于对农村校本研修现状的反思,提出学校要采取有效措施来促进农村教师专业健康地发展：农村学校开展以研修一体的教师培训方式;建设一支研究、合作的“本土化”的专业引领队伍;形成务实有效、持续发展的学校教研机制等方面来阐述,从根本上保证校本研修的实效性和操作性,使学校真正成为教师专业发展的主阵地。 相似文献