共查询到20条相似文献，搜索用时 468 毫秒
1.
论我国现代远程教育的改革方向 总被引：4，自引：1，他引：4
随着应用信息媒体技术的发展，以现代教育技术和信息传播技术为依托。以远程教育为主体的开放学习网络，是信息社会远程开放教育发展的必然趋势。21世纪远程开放教育模式的实现必须要有与现代教育技术相适应的教育队伍、教学手段和教育管理的现代化。因此，进行现代远程教育改革，构建现代远程教育管理模式具有十分重要的现实意义。 相似文献
2.
一、现代远程开放教育与传统教育的主要区别现代远程开放教育是基于现代信息技术基础上的一种新型教育模式。同传统教育相比 ,它主要具有如下特征 :(1)以学生和学习为中心 ,而不是以教师、教材和课程教学为中心。这是现代远程开放教育区别与传统教育的最显著特征。(2 )现代远程开放教育在教学中采用了多种媒体教材和现代信息手段。(3)现代远程开放教育取消和突破了多种对学习的限制和障碍 ,但参加远程开放学习的学员在文化基础、社会负担等方面同高校在校生相比存在着许多差异。同时 ,远程开放教育学员个体间的差别也很突出。二、教育思想观… 相似文献
3.
远程开放教育中协作学习的组织与管理 总被引：1，自引：0，他引：1
孔发弟 《南京广播电视大学学报》2004,(3):16-20
在现代远程开放教育的环境下，协作学习有其重要的意义。本文就协作学习的一般含义、意义，协作学习在现代远程开放教育学习中的功能，现代远程开放教育中如何进行协作学习的设计，协作学习过程中的综合问题以及学校、教师加强对协作学习的组织指导等问题进行了阐述，对加强现代远程开放教育中协作学习的组织和管理提出一孔之见。 相似文献
4.
考试测评是教学过程的一个重要环节，是教育质量保证体系的重要内容。我国教育部自1999年开展现代远程开放教育试点以来，现代远程开放教育逐年迅速发展。学生对自主化、个性化学习需求的不断增强。对“个别化课程考试服务”的要求也越来越强烈。为此，开发、应用能够集合现代考试理论、方法和现代信息技术手段的智能化网上考试系统，在现代远程开 相似文献
5.
现代远程开放教育已经在我国显现出蓬勃生机，这一教育形式在边疆、民族地区的教师教育中的应用情况是人们普遍关心的问题。通过华坪县教师参加远程开放学习的特征、学习障碍和学习要求进行调查，表明现代远程开放教育形式是能够补充和适应云南省教师教育需要的。这有助于探索一种适合集边疆、民族地区特征的云南省开展现代远程开放教育的有效模式。 相似文献
6.
关于构建现代远程开放教育教学模式的两点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
吴健强 《湖南广播电视大学学报》2002,(1):17-17,78
现代信息技术和计算机网络技术的高速发展，为现代远程开放教育的实施提供了便捷而有效的工作平台，“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题，是实施现代远程开放教育的重要举措。现代远程开放教育的重要特征是教育的开放性和教学手段的现代化。因此，改革传统教育的教学模式，探索适合远程开放教育特征的新的教学模式，是电大教育改革试点研究项目的重大课题。本文试图根据现代远程开放教育的基本要求，建立一个以“课程导学”为特征、以“学生自主学习”为中心的教学模式谈两点思考。 相似文献
7.
一、前言现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是计算机技术和网络技术在远程教育领域的应用。随着信息技术的不断发展和日趋完善,远程开放教育作为一种新型的教育形式,成为构筑知识经济时代终身学习的主要手段。由于远程开放教育是以学生为中心,以学习者自主学习为价值取向,以现代信息媒体为依托,学习者借助各种媒体和现代化手段,在课程辅导教师的指导帮助下独立学习,这就使得课程辅导教师的角 相似文献
8.
考试测评是教学过程的一个重要环节,是教育质量保证体系的重要内容。我国教育部自1999年开展现代远程开放教育试点以来,现代远程开放教育逐年迅速发展,学生对自主化、个性化学习需求的不断增强,对"个别化课程考试服务"的要求也越来越强烈。为此,开发、应用能够集合现代考试理论、方法和现代信息技术手段的智能化网上考试系统,在现代远程开放教育系统中为学生个性化学习提供"灵活、方便、科学、公平"的"个别化考试服 相似文献
9.
远程多媒体学习软件教学设计模式初探 总被引：13，自引：0，他引：13
唐伟 《中国远程教育(综合版)》2001,(1):37-39
在远程学习条件下，教学者是以媒体技术作为传播手段与学习者进行交互的，在现代远程开放教育中更是以多媒体计算机作为主要的传输手段，学习者所处学习环境与课堂环境有很大不同。相应地，远程多媒体学习软件，其教学设计也与课堂教学条件下的多媒体教学软件的教学设计存在着明显差别。本文结合现代远程开放学习的特点，提出了一个远程多媒体学习软件的教学设计模式。 相似文献
10.
建立宁波电大学习支持服务系统本土模式的实践与思考 总被引：3，自引：1，他引：3
学习支持服务系统是保证远程开放教育质量的基础，本文就宁波广播电视大学“一个环境、四个功能”建设和应用的实际，分析了学习支持服务系统在现代远程开放教育中的应用效果，并对学习支持服务系统的完善，从教育观念、教学模式、教学设计、信息挖掘、教师工作等方面提出了思考。 相似文献
11.
远程开放教育小组学习面临的问题和对策研究 总被引：5，自引：0，他引：5
周蔚 《广播电视大学学报》2005,(1):116-119
小组学习是远程开放教育的一种学习组织形式，对远程学习有着重要的支持作用。在实践中，小组学习还存在组织形式单一、活动效果欠佳、教师指导不力等问题，需要通过科学分组、加强指导、丰富形式、设计活动、合理评价等措施，促进小组学习在远程开放教育中的功能得到充分发挥。 相似文献
12.
在远程开放教育中，学习小组的组建为学生的自主学习创造了良好的学习氛围和环境，已取得了令人满意的效果。作为一种新型的教学组织形式，它的独特功能与作用应当给予充分的肯定和准确的定位。 相似文献
13.
在构建终身教育学习体系中,远程开放教育具有不可替代的作用。终身教育具有不间断性、开放性、教育内容与生活内容紧密相连的特征。远程开放教育为实现终身学习提供了现代教育技术手段和丰富的学习资源,改革了学习方式,适应了社会和个人发展需求,在终身教育学习体系建设中发挥着重大的作用。 相似文献
14.
在我国,多种原因导致了远程开放教育在与广播电视信息传播技术的教学实践生态文化融合的过程中,出现了令人遗憾的媒体结构缺位与滞后发展的现象．严重迟滞了我国开放大学的建设进程。因此,我国的开放大学不得不根据远程教育与广播电视信息传播技术教学实践生态文化融合的发展特点变化、时代演化逻辑和模式形态变迁．采用一种“分类指导、分区建设、分地使用、分层教学”的广播电视远程开放教育媒体教学的策略。针对全国各地不同的发展情况．因地制宜．要为学习者提供有效的人性化远程开放教育学习支持服务,以避免在远程开放教育教学过程中因为媒体搭配错位．而导致的学习者学习活动不能承受的媒体接触困难、学习互动缺失等尴尬的教育现象．避免广播电视教育媒体教学的结构缺位现象与滞后发展现象的发生,将我国开放大学的远程教育发展推进到崭新的历史阶段。 相似文献
15.
加强人文关怀：促进网络学习环境下远程开放教育的对策思考 总被引：1，自引：0，他引：1
王志强 《宁波广播电视大学学报》2009,7(4):79-82
远程开放教育赋予更多人平等接受高等教育的机会,本身蕴涵了人文关怀,但这种人文关怀性掩盖了其学习过程的非人文关怀性。因此,需要加强对策思考,创建充满人文精神的网络学习环境,促进远程开放教育更好地发展。 相似文献
16.
张天瑜 《湖北广播电视大学学报》2011,31(1):12-13
自主学习是一种学习者自我导向的学习。在远程开放教育中,要建立学生自主学习的模式,就必须在现代教育思想、远程开放教育理论的指导下,依托在线学习平台,激活教师的主导作用和学生的主体作用。针对远程开放教育学生的现状,提出建立学生自主学习模式的基本思路和提高学生自主学习能力的主要措施,从而实现远程开放教育整体水平的不断提高。 相似文献
17.
远程教育的实践教学是指学习者在远程开放学习过程中,在教师指导下以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学环节的组合。远程开放教育集中实践教学,不但要注重传统教育所强调的专业能力培养,强调理论与实际结合的能力培养,更重要的是注重学生自主学习能力与综合素质的锻炼,注重培养学生在现代教育技术环境下提高自己适应时代和社会发展所要求的不断学习的能力,即终身学习的能力。然而,由于观念、条件、环境、教学对象、管理等诸多因素的影响,能体现现代远程教育特点的网上集中实践教学成为远程教学过程中的一个难点。应根据学生素质和学生的从业情况改进集中实践教学活动存在的具体问题,推动远程开放教育的网上集中实践教学活动。 相似文献
18.
云南省现代远程教育中心是我省远程教育管理和服务中心,承担规划和管理云南省现代远程教育工作。并为各试点高校设立在我省的校外学习中心提供服务,在建设全民学习的网络平台,推动优质资源整合与共享,构建数字化学习支持腿务创新体系,探索终身化、网络化和开放式的继续教育发展新模式中承担着重要责任。 相似文献
19.
20.
Bernadette Robinson 《Distance Education》1999,20(2):181-204
The use of open and distance learning for non‐formal education is much less canvassed in the literature than for formal education. This paper provides a case study, grounded in practice, of the first open and distance learning for non‐formal education in Mongolia, a developing country undergoing rapid transition in the 1990s from a command to a market economy and from communism to a multi‐party democracy. The paper outlines the project and its context, explains the rationale for it, and analyses its achievements, limitations and lessons. It also identifies the additional problems for Open and Distance Education (ODE) in a context of rapid economic transition. 相似文献