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1.
杨清 《中小学信息技术教育》2005,(9):20-21
2004年4月，东城区教委建立起东城数字德育平台——东城数字德育网，旨在营造全新的网络环境，真正创设学生成长的自育空间，达到较高层次的环境育人的目的。在此之前，东城教委联合各学校信息化工作的骨干，经过近一年的调研和分析，从学生、教师和家长等三个层面建立起一个相互依存的、立体的关系模型。模型以“尊重”为中心、切实尊重学生、家长，教师的应有权利。 相似文献
2.
从社会转型期学校学生品德水平“一再”滑降的严峻现实出发，在对学校传统德育模式进行反思的基础上，提出实施“底线”教育是学校德育的新途径，并提出了“底线”教育的四种模式：环境陶冶模式、榜样身教模式、专业德育模式、能动自育模式。 相似文献
3.
高校主体性德育与大学生德育自我教育 总被引：7，自引：0，他引：7
主体性是人的本质属性，德性是自主建构和主动发展的。实施主体性德育发展学生的主体精神是增强高校德育的针对性和实效性的必然选择，也是时代对学校提出的新要求。高校实施主体性德育就必须创新德育理念，创建主体性德育模式，变革德育方法，培养学生的主体性，实现德育自育的目的。 相似文献
4.
为加强德育的实效性，构建学校德育工作的特色体系，笔者根据新罗区德育工作开展的具体实践，指出了在德育的观念、内容和形式上，必须遵循“小、近、实、活、新”的五个“一”字原则，指明了在德育的实施方面要做到德育活动“针对性”、德育目标“层序性”、发挥学生的“主体性”、加强活动的“实践性”、发挥师生的“互动性”、强化德育的“管理性”、构建德育工程的“系统性”，努力研讨德育的“创新性”，从而较全面地阐述了德育开展的理论性，具有德育实践的可操作性。 相似文献
5.
“教书育人”乃人民教师的天职。教师必须做到既教书又育人。如果只强调传授文化知识，忽视道德教育，就难以培养学生正确的学习动机、学习习惯和良好的意志品格。作为一名英语教师，在向学生传授知识的同时，也应该寓德育于教学之中。如何把德育渗透于教学之中呢？一、着眼于语言内容，挖掘德育素材。我们强调课堂教学加强德育，并不是说要把英语课上成政治课，也不是说要生搬硬套地加入其他一些德育内容。高中英语课本中，有些课文表面上看没有什么涉及德育的内容，但是，如果我们仔细地推敲、挖掘，从“对话”或“短文”着手，结合学生的… 相似文献
6.
学校德育实效的调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
本文在大规模的实证调查基础上，通过分析学生眼中的德育、教师眼中的德育、家长眼中的德育、学生眼中的学生、教师眼中的学生和家长眼中的学生，表明并不存在所谓“德育实效性低”的共识，传统的德育首位、德育主导作用的观念是值得怀疑的。 相似文献
7.
唐俐 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(4):77-80
“品德与生活”、“品德与社会”课程的基本理念是“德育生活化”、“德育社会化”。通过对小学德育课程的内容目标、学生的社会生活及学习者自身因素多层次的高度整合，课程理念在整个教学过程中呈现为一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的优化形式，使内容设计表现出综合性、实践性的特点，注重学生创新思维、创造能力及时代意识的培养。 相似文献
8.
本文在分析高职院校实践德育必要性的基础上,论述了高职院校开展实践德育的保障机制、评价和反馈机制、激励机制及学生自育机制,以期为提高高职院校德育实效做出努力。 相似文献
9.
刘畅 《北京教育(高教版)》2006,(11):26-26,39
在传统德育中，“想要德育干什么”与“德育能够干什么”似乎总是有些差距。我们往往习惯于抱着一种对学校德育的高期望，却忽视德育对象的未成熟性，忽视学生身心特点和认知结构的差异性。事实上，学生不是被教化的物品，而是未成熟的具有主体意识的人。多年的德育实践中，我们认识到，通过学生自主道德培养，实现学生自我发展，是实现德育目标、培养现代合格公民的有效途径。 相似文献
10.
任守义 《中小学教育与管理》2007,(9):26-27
我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从“制约性德育”转向“主体性德育”，充分发挥学生的主体作用，注重德育实效。在德育标准、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理以及德育评价等方面进行了大胆实践与探索，逐步形成了学生自主性管理的德育新格局。[第一段] 相似文献
11.
提高高校实效,关键是健全机制。这需要更新德育观念、健全领导体制,以从思想和组织上奠定基础;强化分工与协调,以使德育工作保证质量;确保经费投入,以保证德育工作顺利进行;优化师资队伍,以提升工作效率;注重学生自育,以实现由被动德育到自觉育德的转变;完善监督机制,以确保德育实效。 相似文献
12.
经济全球化背景下的高校德育创新 总被引：2，自引：0，他引：2
杨万江 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,36(4):121-124
经济全球化时代加强高校的德育创新势在必行。首先要更新德育观念，建立与经济全球化相适应的高校德育新理念：灌输与渗透相结合，加强引导；从封闭的德育观转变为开放的教育观；强化全球意识，加强全球伦理教育。其次，高校德育创新应从几个方面入手：加强高校德育内容的创新；加强高校德育方法的创新；加强高校德育体制的创新；加强高校德育工作队伍的建设；努力构建高校德育的“自育”模式，提高大学生的自律能力。 相似文献
13.
一、追求德育目标的基础化,避免伪崇高化：“顶天”与“立地”教育相辅相成
当前德育困境重重,归根结底还是当前的德育无论是德育目标,还是德育形式、德育内容、德育方法等,缺乏针对性,不是为学生量身定做,因而没有落地生根。德育要从“天上”降到“人间”。如果说“人”是由简单的“撇”和“捺”组成的,不妨也可以说“人”就是由“顶天”的一“撇”和“立地”的一“捺”组成的,忽视哪一个,“人”都不能成其为“人”的。 相似文献
14.
德育的实践性、体验性、养成性非常之强。德育是对学生思想道德品质的教化和培养，这种教化和培养不应当是外在的说教和灌输，而应通过受教育的自觉接纳来实现。传统德育的方式多为课内的言语灌输。现代德育改革必须改变这种“书里来、书里去”的德育模式，变单纯的“言语德育”为“行动德育”。 相似文献
15.
人是和谐社会的主体和承载，和谐社会必须以和谐主体为基石。多年来，我们致力于学生德育的探索与实践。立足于“认知与身心相结合，认知与行为相统一”的和谐德育原则．构筑了以学校为导向、以社区为平台、以家庭为桥梁的“三位一体”和谐德育体系，呈现出学生德育的整合力、辐射力和渗透力．奏响了学生和谐德育的乐章。 相似文献
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17.
研究聚焦于一所普通初中教师的德育观念,通过田野调查发现：教师的德育观念可以概括为“看”（kān）,其现实形态主要表现为看着学生“不出事”、“不犯错”.为实现这两个目标,教师们进行了“全天候”“零死角”的监管,并制定了相应的奖惩制度,动员了部分学生与家长共同参与.此种“看”的德育观念,实质上是一种消极的、防范性的德育立场.教师对于德育责任的推卸,对于德育本质认识的偏差和对于德育过程的简单把握皆源于一种“在场却缺席”的德育立场,即教师们以看似在场的德育姿态使真正的德育缺席于现实的教育生活之中.其后果不仅是淹没了学生的主体性,更是从根本上消解了教师德育的自觉性和主体地位. 相似文献
18.
高校德育应坚持以人为本。坚持以人为本，应以马克思主义关于“人的本质”的理论为指导，理解、尊重学生。发展学生个性。明确学生在德育活动中的主体地位。要将“以人为本”落到实处，必须正确认识大学生群体；正确认识高校德育的功能；正确认识高校德育的内容，采取切实可行的道德方法，不断提高高校德育的实效。 相似文献
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“德育平台”既是一个物化形态，又是一种教育理念的实践．即以学生的主体性存在为前提，让学生借助教育者提供的优质教育资源，在精心创设的教育情境中进行自主性、探究性、合作性、体验性和创造性学习．最终达到德育目的。 相似文献