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课堂不光是传授知识的讲堂,更是人性养育的殿堂。教材文本是“教”和“学”的脚手架,更是落实“立德树人”根本任务的重要载体。我们要依据教材文本和学生的学情去选择适切的教学手段,运用动态的教学手段去导教促学,实现与静态教材文本的有机融合,调动学生学习的积极性,演绎灵动课堂,促进学生的生命成长。 相似文献
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在课堂教学中 ,学生的学习主动性逐渐消失 ,是何因所致 ?缺乏理智挑战、打击与挫折、群体压力、评价焦虑等导致学习积极性的消失。应摒弃以教师为中心、教材为中心的思想 ,树立新的教学目标评价标准、倡导“研究性学习” ,使教学成为开发的过程 ,激活、发展学生的学习主动性 ,真正实施素质教育 ,将学生的思想“唤回”课堂 相似文献
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《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。教材是教与学双边活动的主要凭借和支架,教师可以从“文”入手,灵活地、创造性地、个性化地运用文本,积极探寻促进“这一个”文本教学化的最佳切入点,使文本更好地适应具体的教学情境和班级学生的学习需求。 相似文献
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课改至今,语文课堂发生了天翻地覆的变化：孩子的笑声洒满每个角落;精致的课件贯穿教学的始终;充分张扬的学生个性;动人的作秀课频频出现;学生或说唱,或表演,给人一种师生同乐、其乐融融的感觉,着实令人兴奋。但如果对此背景下的某些教学现象进行反思,不难发现当前语文教学中文本解读还存在着一些“无度”现象,这些问题主要缘于教师与文本对话中误区产生的隐患。下面笔者就教者在把握“回归”与“超越”中与文本对话的现状进行分析。一、迷信教材,文本对话不深入 教材是教师教学的主要资源,是学生学习的主要资源库,同时也是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借,其重要性是不言而喻的。新的教材观指出“用教材教,而不是教教材”,在教学中教师要努力做到“走进教材,走出教材”。教材对教学的影响不是“束缚”,而是“引领”。“用教材教”就要先深入对话教材,再浅出教材。没有对教材的深入对话,也就没有对教材的浅出。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已知经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学教材从数学课程标准出发，选用学生周围生活的实例作为数学内容；然而现行教材是全国统一的教材，可能照顾到各个地域学生的生活经验或实际问题。因此，数学教学必须把与学生生活实际密切相关的、 相似文献
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新课程标准提出：“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”因此,语文教学应紧密依靠教材文本,充分发挥教材文本的导向作用,利用教材、挖掘教材的闪光点,设计不同的教学方法和课堂模式,以促进教学质量的提高。崔峦老师说,语文教学要“凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简便的教学方法”去“实现省时高效的教学理想”。那么,如何做到简简单单教语文,从而切实提高语文阅读教学的实效呢？ 相似文献
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叶淑芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(4):45-46
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时强调语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,要“鼓励学生个体差异和不同的学习需求”,要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”进行学习。在语文教学中,教师是学生与文本进行对话的中介,是背景材料的提供者、对话环境的创设者、对话教学的主持人、学生表达独特见解的倾听者和欣赏者。因此,教师要立足教材,拓宽对话渠道,营造民主与平等的对话环境,关注学生的个性差异,尊重学生的选择,让学生充分地与文本对话,发展学生的个性。一、营造对话氛围,发展学生… 相似文献
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教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处! 相似文献
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我在教学时试图以“对话”为契机,加强师生之间的交流与沟通,蹲下来和学生平等对话,倾听学生的思想,力求建立民主、平等、和谐的师生关系;充分尊重学生,把课堂建构成一个开放的学习空间,让学生主动地、快乐地、创造性地学习,真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。一、教师与文本的对话是前提课前,教师必须先和文本对话,即深入钻研教材,把握教材的主旨。教师只有把教材读通、读透,对文本有清晰的轮廓,才能和学生交流。教师与文本的对话还在于反复地诵读与思考。“书读百遍,其义自现”,这句话不仅是要求学生,对教师也同样有… 相似文献
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高中语文新课标在“基本理念”中提出 :“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性 ,将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程” ,强调“尊重学生的独特体验” ,“帮助学生探寻适合自己的学习方法和途径”。那么 ,在构建以学生为中心的语文课堂时 ,如何定位教师的引导性和摆正教学的指向性呢 ?下面笔者就语文课堂教学指向性教学策略谈一点自己的看法。一、创设文本解读空间传统教材的课程设置更多的是针对标准提供事实和信息 ,是静态的、平面… 相似文献
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吕晓山 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(11):68-68
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分提出：在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。营造宽松、和谐的学习气氛,学生应是教学活动的中心,教师、教材、 相似文献
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合理设计层次教学的目标首先要求教师从学生实际出发,在研究教材理论的同时,重视研究学生情况,精心设计不同层次学生的教学目标。对力量强、技能、技巧掌握好的学生,要充分满足他们的学习欲望,用“优秀”的标准严格要求他们,鼓励他们提高学习水平;对中等生要激发他们学习的主动性和积极性,要求他们多动脑,不断改进动作,提高成绩,争取达到“优秀”标准;对差生,激发其学习兴趣并鼓励他们树立信心,努力达到“及格”标准。这样上、中、下三部分学生学习的积极性充分调动起来了,大家都朝着各自的目标去努力、拼搏、提高。在跳绳课的教学中,笔者设… 相似文献
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陈宝生 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):127-129
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,通过设计相互关联的学习任务,切实提高学生的核心素养。语文教学应结合新《课标》的要求和单元特点整合任务群教学目标,确定贴近学生生活的学习主题;设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群;根据文本特点设计综合性的语文实践活动,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。 相似文献
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《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中作为教学“例子”的教材（文本）更是可以作为文本课外资源开发的主要凭借。 相似文献
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王其华 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(1)
教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师犯了“理念眩晕”症,片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于何位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才会落到实处。1.无度的拓展,“淹没”了文本的重点为了体现“建设开放而有活力的语文课程”的新理念,很多… 相似文献
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康雪霞 《学生之友(小学版)》2011,(7):11-11
一堂高质量、有内涵的语文课,必然要求在立足文本的基础上,有所拓展、有所延伸。《语文新课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。” 相似文献
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