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教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。是训练学生语言的例子,也是训练学生思维的例子。”教材是教师教学和学生学习的共同的材料;教学过程是课程设施的过程,也是教材二次开发的过程。 相似文献
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汪云 《华夏少年(简快作文 )》2007,(9)
新课程大纲强调:教师不仅是教材的实施者,也是教材的研究和开发者。即在使用教材时要突破教材对学生的禁锢,创造性地使用教材。遵循教材,又不囿于教材,凭借教材又要跳出教材,放飞学生思维,放飞学生的想象,还学生一个自由探究合作交流的空间,还学生一个富于童真和灵性的世界。 相似文献
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一、准确把握教材、全面了解学生是创造性使用教材的前提条件
教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借,也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体师生的,不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。 相似文献
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纪德燕 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(1)
教材作为一种教学资源,通过教师用教材教,使学生获得知识与技能的同时,在过程与方法、情感态度与价值观等方面也得到全面和谐的发展。从实施的角度来看,课程实施过程是一个学生理解教材的过程,要促进这种理解,必须提高教材对学生的适应性。教师着力研究教材,可以使教材更适应学生的需要,增强教材的适应性。 相似文献
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教材在教学系统中占有重要的地位,教师、学生和教材是构成教学的三个基本要素。教材规定了教学的主要内容,对教学活动起规定和制约的作用。它规定教师教什么和学生学什么,也制约着教师怎样教和学生怎样学。教和学都需要以教材为凭借,都受到教材的制约,而教材也靠教和学来发挥它的作用。正确使用教材涉及教师的思想、业务水平、教学经验、教学态度和教学方法诸多问题。 相似文献
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范茗瑞 《中国基础教育研究》2010,6(2):117-118
北师大版教材为学生的学习活动提供了基本线索,即选取了密切联系学生的生活、生动有趣的素材,为学生提供积极思考与合作交流的空间,呈现的方式也丰富多彩,是实现课程目标、实施教学的重要资源。但也存在着知识不系统,蜻蜒点水,既跳跃又循环反复的知识体系。这就要求教师认真钻研教材,领会教材的精神实质,做到合理使用教材,而不是按部就班的教教材。 相似文献
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一、“弱”教材探究的主要观点
“弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。 相似文献
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教材是我们教师向学生传授知识,培养学生技能的主要工具,也是伴随学生学习生涯的学习伙伴。它是教师与学生之间联系的纽带。所以,我们教育工作者首先要读懂、读透教材,用好、用足教材。 相似文献
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高三生物学复习过程中学生经常出现舍本逐末的误区,但牢牢抓住教材,重视教材才是硬道理。那么,如何指导学生在复习中正确有效地回归教材,熟练掌握教材知识,提高复习的效率呢?其中,教师分阶段的合理安排和正确引导至关重要。教师给学生以正确的方法指导,学生浪费的时间就越少,复习也就越有效。回归教材,不能简单理解为阅读课文,要让学生有效回归教材,必须达到深化和升华知识的目的。教材是命题之本,高考所考查的内容一般都超不出教材范 相似文献
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王伟 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
语文学科文道统一的特点决定了它在教育教学中的突出地位,广大语文教师要深入地研读教材,挖掘出教材所蕴含的情感力量,发挥教材的育人功能。通过教材,对学生进行亲情教育;通过教材,对学生进行感恩教育;通过教材,对学生进行理想信念价值观教育;通过教材,对学生进行意志品质培养;通过教材,对学生进行爱国主义教育。教师有责任把挖掘教材情感、塑造学生人格这一课上好,为学生打好生命的底色,为全面建设社会主义现代化国家培养德才兼备的优秀人才,也为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献出自己的一份力量。 相似文献
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教师在讲授知识时要广征博引,但也不能忽视教材建设。我国目前很重视职业教育,中职、高职教材经常在改革。针对税收教材,本文作者认为教材本身还是沿袭一贯的传统思路,缺乏创新;另外,教材的内容在紧密联系实务上也有欠缺。优秀的教材能开启学生的兴趣,并提升学生理论与实务相结合的能力。 相似文献
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多媒体教学的应对策略 总被引：3，自引：0，他引：3
所谓互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材三要素之间所构成的“修正——完善——深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流。这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。 相似文献
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狄晶晶 《试题与研究：高中理科综合》2021,(27)
数学高考试题“来源于教材,高于教材”。通过案例分析说明高考数学复习应引导学生回归教材,夯实“四个基础”,启发学生认识到教材中的例题和习题不仅是教师教学和学生学习的主要材料,也是提高数学核心素质、赢得高考的必然选择。 相似文献
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所谓互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材三要素之间所构成的“修正——完善——深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流。这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。 相似文献
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教材为学生提供了基本的学习内容,也为教师的教育教学提供了基本依据,小学科学教材也是如此。它虽着眼于学生能力的培养,强调学生初步科学素养的形成,但教材表象简单,内容仅是一些对话、图片或是提出一些探究的问题等。因此,教师教无所从,学生学而不适。究竟如何才能更好地把握和挖掘教材,变抽象为具体呢？ 相似文献
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林晓彬 《福建基础教育研究》2011,(1):30-31
课堂教学是教师的教和学生的学两者相结合的活动,是教师对于教材的传授、释疑,以及学生对于教材的理解、思考和运用的过程。从教师、教材、学生三方面来看,教材是教师与学生的媒介,是教师实施课程的重要内容,也是课程资源的最重要组成部分。要使教学成功,身为主导的教师,非认真整合教材不可。 相似文献