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1.
通过对“吃在广州”(“V +在 +N”)及其相关结构的比较分析来揭示“V +在 +N”自成句子的各种因素 :“在”为定位动词而非弱化 ,“N”宜为处所词而非名词性短语 ,“V”宜为事物化、文化性、俗语性的单音节动词 ;并力图从语法的三个平面来考察出“V +在 +N”成句的一般规则。 相似文献
2.
孙万良 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
板书设计是课堂教学的一种有力的辅助手段,与教师的口头讲述相辅相承.一个较好的板书设计能强化教学的科学性和艺术性,为搞好课教学所必要,是传授知识的一种形式.1.板书的设计要有以下特点:(1)目的性:板书设计要有明确的目的性.设计板书时首先要考虑解决教学目的中的哪些问题,还要考虑学生的思维活动.一定要有的放矢.(2)条理性:板书一般分主体部分和辅助部分.主体部分作为讲授教材内容的系统板书之用(一般在黑板中间)辅助部分可灵活机动(一般在两侧).学生一看板书,就知道这节课所学的知识体系.(3)示范性:板书在文字书写方面应力求规范而且有整体的美感.板书只有布局清晰匀称,书写工整流利,结构赏心悦目,才能给学生留下鲜明深刻的印象.(4)精练性:板书应简单明了,提纲挈领,重点突出,构图简明,起到简化头绪,画龙点睛的作用.(5)启发性:板书要有启发性,应独具特色,引人深思.使板书富于启发性一般采用“对比法”、“渲染法”等.“对比法”就是把相关的知识或容易混用的概念板书在一起,以便比较对照区分.这种板书正反鲜明,对比强烈.能加强学生对知识的理解和记亿;“渲染法”就是放大字体、重笔字或彩笔装饰等,以创设情境,催人深醒,强化效果.这种板书就象电影特写镜头一样,顿时映入眼帘,特点突出,色彩鲜明, 相似文献
3.
苏凤英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
“似的”是比况助词,永远轻读,它和别的虚词一样,不能单独充当句子成分.它的作用是附着在实词或短语之后,构成一个短语,共同充当句子成分.本文主要谈一下“似的”能同哪些实词或短语组合成比况短语以及它们组合之后的句法功能.一、比况短语的构成(一)比况助词“似的”附着于词之后比况助词并不是和所有的实词都能构成比况短语.常见的是比况助词附着于名词之后,其次是附着于动词之后,再次是附着于疑问代词之后构成比况短语.“似的”附着于形容词、数词、量词之后的很少见.1.附着于名词之后(1)这孩子木头似的,真不讨人喜欢.(2)每片荷叶上都留着一粒珍珠似的露球,晶莹透亮.(3)他抓了把牛毛似的烟丝按在烟锅里,猛吸了几口.(4)我军铁桶似的包围了敌人.(5)一望无际的黄土地上,火似的沉甸甸的高梁的红穗在风里摇晃. 相似文献
4.
在李大钊早期的民主主义思想中,其核心是“民彝”思想.“民彝”是李大钊从中国传统文化中找到的同“民众之意志”相对应的概念,在李大钊看来,“民彝者,吾民衡量事理之器”;“民彝者,民宪之基础也”、“信其民彝,彰其民彝”. 相似文献
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罗新天 《天水师范学院学报》1993,(Z1)
想象是个心理学名词,其含义有二:一指在直接材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程;二指对不在眼前的事物,想出它的具体形象来.想象是人类有目的的,积极、主动的,有创造性的思维活动.这种思维活动,自从人类大脑发达起来,脱离猿猴时代就开始存在、发展、完善着的.中国古代的神话、传说中就保留了不少人类幼年时期的大胆想象.如“女娲补天”的故事,就表现了人类早期抵抗地震灾害的幻 相似文献
6.
一、思维复杂化的必然趋势事物的发展都是由低级到高级、由简单到复杂的过程,人类思维的发展、个人能力的提高当然也不例外,摩尔根说:“种种事实表明,人类的某些观念、情感和愿望是逐渐形成而后来又有所发展的.”(《古代社会》)思维复杂化必然导致语言的复杂化.“人类的语言似乎是由最粗糙、最简单的表达形式发展起来的.必然是先有思想而后才有语言;同样,必然是先用姿态或手势表达语言而后才有章节分明的语言,正如卢克米修斯所隐约提到的那样,单音节先于多音节,而多音节又先于具体词汇.”(摩尔根《古代社会》)就汉语的演变来看,从复述事物外形特征的象形字到具有抽象意味的指事、会意,再到形声字;从一词一义到一词多义,用法不断分化,分工越来越细;语法从简单的关系构造到复杂的关系构造.虽则我们不 相似文献
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谈现代汉语普通话动词的一种重叠形式 总被引：2，自引：0，他引：2
周锦国 《玉溪师范学院学报》2002,18(4):57-60
本文从近代汉语和现代汉语的语料调查入手,指出了现代汉语普通话动词（有部分形容词）中一种新的重叠形式:地一V一V式,推断其形成时期大约在“五四”新文化运动以后。进一步描写和分析了一V一V式的语法意义、语法功能和语用功能,指出其在现代汉语普通话中突出的描写性特征,并说明了这种特征不可能用其他方式替代。 相似文献
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刘蕾 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
伦道夫·夸克等语法家把 Very.much,so和too这类副词称为“强化语”.虽然它们在句中都起加强语气,增强语义的作用,但它们的意义和用法都各有其特点.本文拟就它们各自的特点,分为“Very与Much”,“Very与Too”和“Very与So”三个部分,分别加以论述.一、Very与 Much1.Very用以修饰形容词或副词,不能修饰动词.修饰动词要用 much或 very much,如:The dentist is very busy at the moment.现在牙医很忙.(very修饰形容词)You’ve been very nice to me all along·Mr.Cowperwood,and I appreciate it.你们一贯待我很好,柯柏乌先生,我心中感激.(very修饰形容词)And between you and me and the post,sir,itwill be a very nice portrait,too.这是咱们私下里说的话,先生,那会是一张非常漂亮的肖像.(very修饰形容词)Because of the warm and sunny weather.or-anges grow very well here.因为这里气候温暖,阳光充足,桔子长得很好.(very修饰副词) 相似文献
10.
李广明 《天水师范学院学报》1997,(2)
一个名素前冠以“阿”字,这种构词形式此自古然,魏晋以后受佛经的影响其风尤盛.这个“阿”一般认为是发语词或前缀,对此我们不持疑义.但是一般说来作为缀(一)它是由实词虚化而成的,也就是说它有源可寻,且从语源看,“阿”和它后面的实素的语义结合具有可解释性.那么,“阿”虚化之前的词义是什么呢?(二)它是一个不自由语素,只能与另一个单音节词构成一个双音节词,不能游离于词以外自由运用,那么“阿”有无以词的形式自由运用的情况,并以此来证明它的初始义呢?我们认为这两个问题有讨论之必要,且本文就是围绕以上提出的两个问题展开讨论的.我们认为前缀“阿”的来源至少有四个:(一)同“(?)”,(二)梵语或其它外来语A或uo的音译,(三)第一人称代词“我”,(四)疑问代词“何”. 相似文献
11.
孙士全 《济宁师范专科学校学报》2001,22(1):43-44
夸张是在客观真实的基础上 ,故意对事物进行夸大或缩小地描写 ,借以突出事物某种特征、抒发作者强烈情感的修辞格式。在具体运用时 ,我们一定要弄清对象 ,使夸大或缩小的形象符合事物的本质特征。其次要掌握分寸 ,做到“夸而有节、饰而不诬”。 相似文献
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为配合课程改革标准中提出的现代化课程基本理念及设计思路 ,把环境因素作为潜在的重要组成部分来创设与教育相适应的良好环境与条件。我们依据《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,全日制九年义务教育《课程标准 (实验稿 )》中的部分教育内容设计了《儿童四季棋》 ,它采用了与学习内容相配合的在“玩”中学的方式。“游戏是儿童的有效学习方式 ,对培养儿童的情感 ,让儿童体验集体生活的乐趣 ,理解规则、学习科学知识等是很有用的。”本游戏针对儿童的年龄特点 ,将一年四季气候的特征和各季节出现的与之相关的动物 ,植物 ,事物之间的变化等知… 相似文献
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杨万林 《玉溪师范学院学报》1997,(2)
充分的备课是上好课的前提,提高教学质量要抓好备课这一环,而不能花很多时间在补课、辅上.(1)根据学科教学计划,认真钻研教学大纲和教材,利用上一教学循环的质量分析资料,深入了解学生,在此基础上,对教学内容作全面合理的安排,弄清双基内容、培养能力的要求.(2)据教学目的要求和学生的认识规律,精心设计教学程序,对习题、基本训练、实验、教学方法、采用的教具、提问内容、板书编排和作业等都应周密考虑.总之,要把师生的活动都列入教学设计中.(3)写好教案,老教师可详可略,新教师要一板一眼,严格要求.(4)坚持超前备课,搞好集体备课.在个人钻研基础上,发挥集体智慧和创造性,提高备课质量.集体备课要做到“三定”:定时间、定内容、定重点发言人.“六统一”:教学进度、教学目的、重点、双基内容、练习、基本作业统一. 相似文献
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张燕 《玉溪师范学院学报》1992,(3)
判断句:用来判定主语所指和谓语所指同属一物,或断定主语所指的人或事物属于某一性质或种类的句子。如:“群众是真正的英雄”。(辞海·语言分册) 判断句是以名词或名词性的词组为谓语;表示判断的。……在秦汉以前,判断句一般不用系词,而是在谓语后面用语气词“也”字来帮助判断。……有时候在主语后面用语气词“者”表示提顿,然后再在谓语后面用语气词“也”字,……这种“也”字煞句和用“者”“也”照应的句子,是古代汉语判断句的典型结构。(王力·古代汉语)。 相似文献
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试论汉语时间名词和时间副词的划分标准——从“刚才”和“刚”、“刚刚”的词性谈起 总被引：1，自引：0，他引：1
冯成林 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1981,(3)
(壹)缘起近四年来,由于参加古代汉语虚词词典的编写工作,接触到汉语的时间副词和时间名词的划分标准问题,例如“向”(乡)、“曩”究竟是时间副词呢,还是时间名词?“刚才”、“刚”、“刚刚”(“刚”的叠词)都是时间副词呢,还是分别处理,认为“刚才”是时间名词,“刚”、“刚刚”是时间副词合适?它们的划分标准是什么? 这个问题争论很大,我想分两步解决。先谈“刚才”、“刚”、“刚刚”的词性问题,看能否从一点突破全身。 相似文献
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英语里形容词的比较级有三个等级,即原级(positivedegree),比较级(comparativedegree)和最高级(superlativedegree),6B中所学的是原级及比较级。一般来说,表示“等于”时用原级,它的结构是“as 原级 as”。如:I’mastallasmytwinbrother.我和我的双胞胎哥哥一样高。表示二者的比较时用比较级,它的结构是“比较级 than”。如:Myfatherisyoungerthanmyuncle.我的父亲比我的伯父年轻。形容词比较级的规则变化如下:构成法原级比较级tall高的brave勇敢的big大的heavy重的tallerbraverbiggerheavier1.单音节词末尾加-er2.单音节词如果以-e结尾,… 相似文献
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王子明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
中学教育的根本任务是全面提高学生的素质.长期以来,应试教育导致许多学校以高考为“导向”,重视了好学生,而忽视差生,个别学校教师甚至把差生当成包袱想甩掉.随着由应试教育向素质教育的转变,各学校对差生的工作力度不断加大.本人做为一名中学教师,多年来一直从事高中物理教学和班主任工作,在此仅对物理学习成绩差的学生如何转化变成成绩好的学生,作一初浅探讨.1 物理成绩差的学生的主要特征1.1 心理方面的特征(1)矛盾心理 有学习物理的决心,想学好物理,但又不知如何去学,缺乏信心、恒心和毅力.(2)自卑心理 由于底子薄,常常会受到老师的批评或训斥,所以觉得自己的脑子笨.学不好,甚至自暴自弃.(3)反复心理 有的学生情绪不稳定,忽冷忽热,时而劲头十足,时而萎靡不振.(4)畏难心理 缺乏刻苦钻研精神,遇到难题或因一次考试失利,就萌发放弃学习的念头.有些学生因基础差畏惧困难,担心学不好而退缩不前.(5)逆反心理 由于某种原因与物理教师产生“对立”情绪,转而“反感”物理,乃至放弃物理的学习.1.2 认知能力方面的特征(1)对学习物理不感兴趣,尤其对理论性强、抽象的内容.比如,场的概念、势的概念等觉得是一种负担,甚至有厌烦心理. 相似文献
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盖瑞雪 《苏州市职业大学学报》2003,14(4):62-65
本文从句法分布和语义两个方面解释汉语中双音节名词、形容词加后缀“化”构成动词这种语法现象。第一,对“N／A 化”进行句法分析,指出“N／A 化”具有动词的句法特征,同时又体现了不同于一般动词的语法特征。第二,对“N／A 化”作进一步的语义解释,并指出后缀“化”可以激活“N／A”的描述性语义特征。最后简单总结“N／A 化”动词数量增多的原因。 相似文献
19.
田玉琪 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(5)
《宋史》(中华书局标点本)卷142言熙宁九年教坊乐工花日新改乐云:十一月,奏新乐于化成殿,帝谕近臣曰:“乐声第降一律,已得宽和之节矣。”增赐方响为架三十,命太常下法驾、卤部乐一律,如教坊云。标点本在“法驾”和“卤部”之间点一顿号,给人“法驾”和“卤部”是并列两部的感觉 相似文献
20.
李慎行 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(3)
古书中有的名词不能按它自身的意义去解释,而需换成与它相关的动词或动宾词组才可以解释通。人们把这种文言语法现象叫做名词活用为动词。如: (1) 齐人三鼓,刿曰:可矣。(《左传》庄公十年) (2) 范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三。(《史记·项羽本纪》) (3) 曹子手剑而从之。(《公羊传》庄公十三年) (4) 以其子妻之。(《论语·公冶长》) (5) 窃钩者诛、窃国者侯。(严复《辟韩》) 上列五例中的“鼓”、“目”、“手”、“妻”、“侯”五个词本是名词,但若按 相似文献