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王冠华 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1988,(2)
<正> 对于影视艺术的审美特性,中外电影史上有过不同的界说。归纳起来,有如下说法:有的认为是画面的运动,是形象;有的认为是蒙太奇与视象;有的说是对其它姊妹艺术的综合;有的说是纪实性与假定性的统一;是可变化的距离、角度和蒙太奇;还有把它看成是影视艺术的现实主义本性,是蒙太奇和电影的综合。之所以众说纷纭,除了这门年轻的艺术严格受到科学技术飞速发展的制约之外,主要是观察视角的变异,结论则自然悬殊。我们认为应该对它进行多角度、全方位的综合考察,才能避免以偏概全的弊病。 相似文献
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学生在上课之前,他们的状态可谓纷繁复杂。有的心有准备,有的心无所想;有的情绪高昂,有的心灰意懒;有的心无旁系,有的心猿意马……,如何在短时间内让学生的注意指向学习内容,全身心地走进数学学习的"乐园",是我们教师值得思考的问题。结合教学实践,我认为可从以下几个方面采取措施。一、创造自己的"开场白",先声夺人1.用精妙的艺术语言吸引学生。课始,学生的魂儿还未收住,这时教师可采用精妙的语言吸引学生,以致先声 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(10)
<正>朱自清散文《荷塘月色》里,有这样一句":微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。"课堂上问诸学生,此句运用了哪种修辞格时,大家毫不犹豫地回答"比喻"。当告知正确的理解应该是"通感"时,有的学生感到陌生,有的学生认为与比喻相似,有的学生却认为与移就相同,足见学生们对此修辞格的认识有诸多的分歧,下面,就通感的涵义、作用与比喻和移就两种修辞格的区别及联系,和现实的艺术运用加以阐述。 相似文献
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教材解读
有的教师认为《习作4》不好教,分析起来可能有两点原因：一是很多教师对“剪纸”比较陌生．更别说是教学生了：二是在学生写什么的内容上游移．有的认为要围绕“剪纸艺术”来写．理由是教材用了大段文字介绍“剪纸”艺术：有的认为应围绕一幅剪纸作品所表达的内容与主题来写, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
导入是教学过程的起始环节,它的一个重要艺术特征是引起学生兴趣,有了兴趣,教学就有了动力,教学过程就有了活力,也就成功了一半,所以,在教学中要特别重视导入语的设计。当然,如何导入,要因文而异,有的课文语言很美,可以借助多媒体的声音、动画来辅助导入;有的文章则可以在其题目上做文章;有的文章故事性很强,可以借故事引故事……投下"导入语"这颗石子,要预测到它能否激起学生情感、思维的浪涛。 相似文献
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音乐是通过有组织的乐音所形成的艺术,它通过表演形象地表达思想情感;同时,音乐是时间的艺术,是一门很特殊的艺术。而文学是用语言、儿歌、诗歌、散文、小说等艺术形式塑造形象,表达思想情感。曾经有人将音乐与建筑、绘画、雕塑联系在一起。建筑有"凝固的音乐"之称,书法被认为是"无声之音"等,音乐与诸种艺术有这样密切的联系,是因为它们之间有着相通的共性。在现行的新课程标准中明确提出:"将其他艺术表现形式有效地运用到音乐教学中,通过以音乐 相似文献
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<正>课堂讲授的艺术也是一种语言的艺术。在数学教学的实践中,存在各种各样的讲授,有的平铺直叙,有的波澜起伏;有的精雕细刻、面面俱到,有的大刀阔斧、突出重点;有的富于抽象思维,有的富于形象直观;有的是教师唱独角戏,不同的语言运用有不同的教学效果,这取决于讲授是否具有艺术性。 相似文献
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张家如 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(9):12-14
课堂提问是教师激发学生思维、培养学生能力、活跃课堂气氛、促进师生交流、增强教学实效的重要教学手段和必备的教学技能.现实教学实践中,课堂提问这一教学方法人人都用,却不是人人善用.如有的发问像画龙点睛,有的发问却似画蛇添足;有的发问能扣人心弦,激起学生的层层波澜,有的发问却显得无的放矢,索然乏味;有的发问能驾驭全局,使整个课堂渲染在深深的思考之中,有的发问却导致课堂教学秩序混乱,甚至导致学生概念的错误……那么思想政治课课堂提问如何扬"长"避"短"?笔者认为,"善教者,必善问;善问者,必善工".要达到课堂提问的最佳效果,关键在于教师备课时要重视并精心创设课堂设问的切入点,优化课堂设问点设计策略.本文以高一经济常识为例,谈谈思想政治课课堂设问的切入点及其设计的优化策略与艺术. 相似文献
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耿川 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(2):29-30
我国的传统字画很讲"布局"艺术,有的地方浓墨重彩,有的地方却惜墨如金,但整幅字画却因布局合理而使神态生动,意境更深远,情趣更盎然.数学是一门科学,也是一门艺术,是科学性与艺术性的统一.数学教学更有艺术特征,因此合理布局,是课堂教学很重要的一环.如何才能做到合理布局呢?不妨从下面三个方面加以注意.一、疏密相间、顺情合理 相似文献
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<正>习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"助推器"。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的"改你没商量"的编辑;有的认为教师应是慷慨的"爱你没商量"的读者……笔者曾 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》1994,(4)
本文探讨讲授艺术的特性,认为最基本的有五条:即讲授艺术的表演性、创造性、审美性、情趣性和征服性。 数学教学的实践中,存在着各种各样的讲授,有的精雕细刻,面面俱到,有的大刀阔斧,突出重点、难点和观点;有的工于抽象思维,有的富于形象直观;有的平铺直叙,有的波澜起伏;有的是教师的独角戏,有的是师生的二重唱;有的是课堂的催眠曲,有的是心灵的净化剂。不同的讲授,有不同的教学效果,这取决于讲授是否有艺术性,以及艺术性的强弱,反过来,艺术性终将表现为教学的效果。 相似文献
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小猫钓鱼"三心二意"最终一无所获,而在艺术教学中使用"三心"(即信心、责任心、关心)、"二意"(创意、善意)却能取得意想不到的收获。信心。作为一名艺术教师,特别是新上岗的教师,往往因对学生不熟悉,心中没底而紧张甚至恐惧。上课时教态不自然,语调平板,思维迟钝;有的甚至带着一种自卑心理走进课堂,开门见山地谦虚一通,说自己这也不行,那 相似文献
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郑毓信 《中学数学教学参考》2011,(5):2-4
2高效课堂的艺术特征
存在着各种各样的教学,有的精雕细刻,面面俱到,有的大刀阔斧,突出重点、难点和观点;有的工于抽象思维,有的富于形象直观;有的平铺直叙,有的波澜起伏;有的是教师的独角戏,有的是师生的二重唱;有的是课堂的催眠曲,有的是心灵的净化剂（听有的课是艺术享受,听有的课是受罪煎熬）．不同的教学,有不同的效率、不同... 相似文献
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近年来,有逻辑学工作者对传统逻辑中的特称否定命题不能换位提出质疑。有的认为在赋予若干条件后SOP能换位为POS;有的认为通过欧拉图可以证明O命题是能够进行同质等值换位的;有的认为以全称命题为前提的换质位法推理中O命题是能够进行换位的。通过对他们的文章进行仔细的分析,发现他们的看法偏离了传统逻辑的研究对象、有悖于演绎推理的逻辑特性,存在误解特称量词"有"、"有的"的逻辑含义等问题。特称否定命题是不能换位的。 相似文献
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谈话是班主任与学生沟通感情、对学生施行教育的重要手段.有的班主任的话,像一把锤子向门上砸去,只能在门上留下累累伤痕,却不得进入;有的班主任的话,像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心;而有的班主任的话则像一把钥匙,一下子就能打开学生心头的锁.这就要求老师掌握与学生谈话的艺术.在平时的高年级教学当中,我不断地研究与运用"有据、有趣、有数、有选、有度"的"五有"谈话艺术,取得了较好的效果. 相似文献