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蒲阳 《天津市教科院学报》2021,(2):64-73
通过问卷调查,对北京市部分义务教育阶段教师的职业认同现状及其差异进行了分析。结果表明:中小学教师的职业认同水平整体较高,其中职业行为倾向得分最高,角色价值观得分最低。不同背景的教师在职业认同各构成因子上存在差异。在职业认同水平上,音体美及“其他”学科教师得分显著高于数理化及史地政生等学科教师;在职业价值观、角色价值观及职业行为倾向上,城市学校教师得分显著高于农村学校教师;在职业总体认同和职业归属感上,女教师高于男教师;在角色价值观上,教龄5年以下教师得分显著高于其余各教龄段教师,11—20年教龄的教师得分最低,研究生学历教师显著高于其余学历教师。不同类型学校、学段之间的教师在职业总体认同与各构成因子上均不存在显著差异。 相似文献
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为探究中小学教师的组织支持感、工作重塑与主观职业成功之间的关系,随机选取安徽、河南、重庆三省市的359名中小学教师进行问卷调查的结果发现:(1)中小学教师在组织支持感、工作重塑与主观职业成功上的自评得分较低,均有较大的提升空间;(2)在工作重塑、组织支持感与主观职业成功上,城市教师的得分优于农村教师,女教师较男教师更倾向于进行工作重塑,小学教师在组织支持感与主观职业成功上的得分优于中学教师;(3)中小学教师的组织支持感、工作重塑与主观职业成功之间均呈显著正相关,组织支持感、工作重塑之增加挑战性要求与增加结构性资源可正向预测主观职业成功;(4)增加挑战性要求、增加结构性资源在组织支持感与主观职业成功之间起部分中介作用。 相似文献
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基于涵盖东、中、西部三个地区的18986份乡村义务教育教师的调查数据,探究不同工作压力源与工作资源对乡村义务教育阶段教师个人教学效能感的影响。结果表明：工作压力中的教学工作压力、职业发展压力对教师个人教学效能感起显著正向预测作用,属于挑战型工作要求;在不考虑工作资源的作用时,纪律管理压力起显著负向预测作用,属于阻碍型工作要求;工作资源中的教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作对教师个人教学效能感均起显著正向预测作用,属于激励型工作资源。学校管理制度、工作环境、实际工资起显著负向预测作用,属于保障型工作资源;纪律管理压力和职业发展压力在实际工资对个人教学效能感的影响中起到正向调节作用;挑战型工作要求“教学工作压力、职业发展压力”与激励型工作资源“教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作”交互作用在“高工作压力—高工作资源”组合下个人教学效能感最佳。 相似文献
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为探究教学效能感在特殊教育教师职场希望感与工作投入之间的中介效应,采用特殊教育教师职场希望感量表、教学效能感量表、工作投入量表,对随机选取的161名特殊教育教师进行了调查研究.研究发现:特殊教育教师职场希望感总分、教学效能感总分、工作投入总分均处于中等偏上水平;工作投入各因子及总分与职场希望感各因子及总分、教学效能感总分、个人教学效能感得分存在显著正相关,职场希望感各因子及总分与教学效能感总分、个人教学效能感得分存在显著正相关;特殊教育教师职场希望感显著正向预测个人教学效能感,个人教学效能感显著正向预测工作投入,职场希望感对工作投入的直接预测作用显著以及个人教学效能感在职场希望感与工作投入之间起到部分中介作用. 相似文献
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职业使命感是乡村教师对其职业角色抱有的积极认同,对其所从事的乡村教育教学工作具有发自内心的热爱,对乡村教育教学实践能持续性地投入激情并能从中获得价值感和意义感的职业体验。职业使命感是新生代乡村教师职业素养的核心要素,是他们职业发展的内生动力,也是他们获得职业幸福感最重要的支撑。教师培训是支持新生代乡村教师获得职业发展的主要路径,应将提升职业使命感列为重要的培训目标,在培训实施中坚持使命立意,乡村立场和发展立向,践行新生代乡村教师培训的时代担当。 相似文献
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对四川省极重灾区中小学教师教学效能感现况的调查显示:灾区教师教学效能感处于中等偏上水平,教师个人教学效能感更好,办学条件改善对此起了积极作用,但一般效能感仍需提升;职称、办学类型、学校所在地对教师教学效能感有显著影响;学校办学条件、工作所提供的发展机会以及管理制度对教师教学效能感有显著影响。建议政府对灾区尤其是农村地区教师编制应有所倾斜,增加职称名额,提供多种激励方式;学校应不断完善管理制度,关注教师心理健康,改善教师生存状态。 相似文献
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中小学教师职业倦怠不利于教师的身心健康和职业、专业发展,并最终影响到初、中等教育质量的提升;基于主体效能与职业倦怠之间的较高相关,通过教师专业化建设提高中小学教师职业参与度,进而增强中小学教师的主体效能感、职业幸福感,将有效地遏制职业倦怠在中小学教师群体间的扩展。 相似文献
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以吉林省452份乡村教师调研数据为研究对象，分析吉林省乡村教师留职意愿的特征，发现吉林省乡村教师中超过一半希望能够继续留职从事乡村教师工作.教师基本信息和职业认同对乡村教师留职意愿影响的单因素方差分析结果表明：不同性别、年龄、婚姻状况、学历的乡村教师留职意愿有显著性差异；而不同职称、教龄、学校类型和学校位置的乡村教师留职意愿无显著性差异；不同职业价值观、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感及职业认同的乡村教师留职意愿有显著性差异.乡村教师留职意愿影响因素模型的多元线性回归分析结果表明，职业认同、性别、年龄、婚姻状况、学历对乡村教师留职意愿有显著影响，其中职业认同和年龄是正向影响，性别和学历是负向影响.而职称、教龄、学校类型、学校位置对乡村教师留职意愿没有显著性影响.多元线性回归模型结果与单因素方差分析模型结果高度一致.进而提出预提升乡村教师留职意愿应高度重视提升乡村青年教师的职业认同感，并提出具体建议. 相似文献
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梁剑玲 《中小学心理健康教育》2014,(5):12-15
教师职业效能感和心理健康水平对教师教学和学生学习成长都存在着重要影响。为弄清教师职业效能感与教师心理健康之间的关系,采用自编问卷《中山市中小学教师职业效能感问卷》与《SCL-90心理健康自评量表》两份问卷对中山市中小学2252名教师进行抽样调查,对他们的职业效能感现状和心理健康水平及其影响因素进行分析。结果发现：（1）职业效能感的各维度对心理健康水平有显著的负向预测作用。（2）随着年龄的增长,职业效能感总分呈近似平缓的“V”型发展趋势,最低谷出现在40~45岁的教师群体,最高分是50岁以上的教师;而SCL-90得分则呈一个近似平缓的倒“V”型发展趋势,最高分出现在40~45岁的教师群体。（3）中山市中小学教师的职业效能感总分及教师心理健康状况的总体趋势是,随着教师对职业前景判断的信心和收入水平的提高而不断提高。 相似文献
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目的:探讨教学效能感、社会支持、人格特征等因素对特殊教育教师职业认同影响作用。方法:对13所特殊教育学校和机构的315名教师进行问卷调查,根据结果分析其职业认同与各因素的关系。结果:特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格具有显著相关关系,其发展水平可以用三个因素进行预测;对它们之间关系的假设模型拟合指数较好。结论:教学效能感、社会支持、人格对特殊教育教师职业认同的形成和发展具有重要影响,可以从这三个方面采取措施促进他们的职业认同发展。 相似文献
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以321名中小学教师为被试,采用量表法收集数据,探讨了中小学教师核心自我评价与职业认同的关系以及对两者关系可能有影响的中介变量和调节变量的作用。结果表明:(1)核心自我评价与职业认同具有显著相关;(2)工作价值观在核心自我评价与职业认同的关系中起着部分中介作用;(3)组织支持感在核心自我评价与职业认同的关系中起着调节作用;(4)组织支持感对工作价值观在核心自我评价与职业认同间的中介效应起着调节作用。 相似文献
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为了探究工作资源对幼儿园教师职业认同感的影响以及教学效能感在二者之间的中介作用，本研究采用问卷调查法对江西省赣南地区的347位幼儿园教师进行了调查。结果发现，幼儿园教师的工作资源、教学效能感与职业认同感处于中高水平；工作资源对职业认同感和教学效能感的正向预测效果显著，且教学效能感在工作资源与职业认同感之间起着部分中介作用。建议从提供专业发展的政策支持、提升幼儿园教师自我效能感，营造支持型的组织氛围，打造学习共同体等方面提升幼儿园教师的职业认同感。 相似文献
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《北京教育学院学报》2020,(5):7-16
学生学业表现是衡量中小学教育质量的重要指标,也是乡村基础教育发展的指向标。对北京市房山区31所中小学9394名学生、1900名教师进行问卷调查,探讨学生学业表现的城乡差异,结果表明:学生学习压力大,城乡学校学生差异显著;学生学习自我效能较低,乡村学校学生更低;学生生活满意度幸福感欠佳,乡村学校学生更差;乡村学生家庭社会经济地位普遍较低,亲子关系较差;乡村学校学生家庭学习环境较城镇学生差。性别、城乡、父母受教育水平、课业负担、学生效能感、幸福感、教学公平、亲子关系、家庭学习环境等变量均对学生学业表现存在显著的影响效应。基于此,对乡村学校学生应减负增效,注重教师教学效能感培养,加强教师专业能力,构建家校协同机制,注重亲子关系培养,营造良好的家庭学习环境。 相似文献
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为了解乡村教师离职意向的重要影响因素,本研究采用问卷调查分析乡村教师职业认同、工作满意度、心理弹性对乡村教师离职意向的影响。研究发现:工作满意度对乡村教师离职意向存在显著负影响,工作满意度对乡村教师职业认同存在显著正影响,职业认同对乡村教师离职意向存在显著负影响;职业认同在工作满意度与离职意向之间起部分中介效应,工作满意度通过职业认同来间接影响乡村教师离职意向;心理弹性对职业认同与离职意向之间的关系具有调节效应,心理弹性调节职业认同对乡村教师离职意向的间接影响。建议通过完善乡村教育的政策保障体系、建构嵌入乡土教育的实践理性、健全乡村社会的心理服务体系、推进乡村教育的信息化建设等措施来提升乡村教师的工作满意度、职业认同、心理弹性水平,实现乡村教师离职意向的危机化解与师资队伍建设的理性突破。 相似文献
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胡维芳 《民族高等教育研究》2019,(2):81-87
以233名青海高职教师为对象,《中国大五人格问卷简式版》《教师教学效能感量表》《职业承诺问卷》为研究工具,考察人格特质、教学效能感与职业承诺的关系。结果表明:青海高职教师的职业承诺、教学效能感水平均处于中等偏上,宜人性和尽责性的人格特质明显;青海高职教师的职业承诺与其教学效能感、大五人格均呈显著相关,其中教学效能感、大五人格对职业承诺有一定的正向预测作用;青海高职教师的教学效能感在职业承诺与大五人格之间起着显著的中介作用。 相似文献
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广东省中小学教师心理契约的结构及影响因素 总被引：9，自引：0，他引：9
对广东省部分地市中小学教师的调查表明,中小学教师与学校之间存在的心理契约包括两个方面:一是以学校对教师期望为主的心理契约,包括业务能力强、品格高尚、工作态度端正、敬业精神强、身心健康和忠诚六个因素;二是以教师对学校期望为主的心理契约,包括公平和价值认同、成长和提高、高报酬、工作环境良好、感情投入、职业安全和人际和谐、工作压力适中七个因素。成就动机、自我效能感、人格特点、性别、学历、教龄、职称、职务、学校性质和类型等,对教师的心理契约有重要影响。 相似文献
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专业课程教学是高校人才培养工作的重要内容。为提升在校大学生的专业学习投入程度,构建“多重中介模型”对405名在校大学生进行实证研究,探究专业承诺、自我效能感在职业价值观和专业学习投入之间的中介作用。研究发现：职业价值观（志愿型和经济型）、专业承诺、自我效能感和专业学习投入四个维度的指标均正向相关;职业价值观（志愿型）可正向预测学生的学习投入水平;两类职业价值观都可以通过三条路径对学习投入产生间接影响。研究结果可以为提升在校大学生专业课程学习投入程度提供教学建议。 相似文献