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课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是多元文化发展的必然结果,它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要。从本质上讲．校本课程开发是一种文化建设。校园文化包括观念形态层、制度层和物化层三个层次．它为校本课程开发提供了思想指导、制度保证和物质保障。要促进校本课程开发,建设好校园文化,就必须在校园物质文化建设的同时,突出校园精神文化建设：加强制度文化建设,注重创新,突出校园文化建设的个性化、特色化;加强校园活动建设,充分发挥校园文化建设的主体作用;加强和谐人际关系建设,增强校园文化建设的开放性．拓展校园文化建设空间。 相似文献
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在当代,校本课程已经渐渐地成为学校课程的特色与品牌。看一个学校有没有它的"牌",主要是看它有没有独一无二的特色、质量水准和文化内涵。而地域文化作为地方特色的一种文化形态,它是学校文化的大背景,也是校本课程开发资源的源泉和学校课程的实施途径。开发融入地域文化的校本课程,更加有利于吸取地域文化的营养与拓展视野,同时校本课程也能促进地域文化的更新,实现相辅相成,为地域的可持续发展做贡献。 相似文献
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李明阳 《阜阳职业技术学院学报》2023,(2):18-22
安徽优秀地域文化融入高校“三全育人”能够为高校“三全育人”提供丰厚养分,有助于推动高校“三全育人”落地落实,有助于弘扬中华优秀传统文化,助力校园文化建设。但目前我国高校精通安徽优秀地域文化的专业化教师队伍有待扩充、学界对安徽优秀地域文化整理研究有待进一步增强、优秀地域文化融入高校“三全育人”的程度与途径有待进一步加深与拓宽。为此,高校可从教师队伍建设、课程建设、校园文化建设与校外实践研修等方面入手,将安徽优秀地域文化深度融入学校“三全育人”工作。 相似文献
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王相文 《延边教育学院学报》2013,(2):75-77
校园文化在潜移默化中发挥着环境育人的功能。通过校园文化建设可逐步形成体现人本管理內涵的制度文化,彰显和谐教育之美的校本文化,推动和谐校园文化的构建。校园文化应以可视、可闻、可感的形式,浸润师生的心灵,推动学校向更高、更远的目标迈进。 相似文献
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利用、挖掘地域文化资源,打造特色课程、专业、学科,构建独特的校园文化,是应用型高校培育和凝练办学特色、提升核心竞争力的重要途径。应用型高校传承、创新地域文化,应该坚持市场导向、协同创新、文化引领、育人为本的原则,使师生与地方民众不断提高文化自信、文化自觉和文化自强。 相似文献
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在多元文化互动的背景下建设高职校园传统文化,对增强校园文化底蕴,浓郁校园文化氛围,助推校园文化育人有重要意义。建设含有传统文化元素的校园文化,主要通过课程建设、文化活动、社会实践、文化景观建设等路径,多渠道、全方位进行,实现校园文化润物无声的育人功效。 相似文献
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学校文化是包含一所学校办学特色与育人理念所特有的文化氛围与人文环境。学校德育的目标,则直接指向学生的精神生长与实践成长。扬州市朱自清小学结合“朱自清”校名的地域特点与文化优势,在校本德育课程建设过程中,从明确“自清文化”内涵、营造物化的育人环境、规划合理的实践路径、构建科学的评价体系等方面,积极开展校本德育中文化浸润的实践探索,取得了一定的成果。 相似文献
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黄冈在长期的发展过程中,因自然环境与历史人文资源等因素影响,孕育形成了独具特色的地域文化。这些文化蕴含着丰富的育人元素,是高职院校推进课程思政建设的丰富资源。黄冈各高校分析并克服地域文化融入课程思政的问题瓶颈,从地域文化中挖掘课程思政教学资源,拓展地域文化融入课程思政的方法路径,大力提升高职教师的人文素养,构建地域文化融入课程思政的长效机制,最大限度地发挥课程思政的育人效应。 相似文献
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北安市和平小学的校园文化由感知文化、育人文化、感动文化三个板块组成,形成了纳百川之流成大海,同千古之典显文才的校园文化特色。感知文化特色鲜明的学校育人氛围本身就是一本生动的校本课程,它体现着一种理念,代表着一定的文化。我校在课程资 相似文献
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工科类高职院校的校园公示语及其英译,其语用功能在于给公众以提示性或指示性的信息,同时又凸显工科特色和高职教育的特性,最终以文化人、以文育人、育文化人。文章以苏州工业职业技术学院为例,从校园文化、地域文化、企业文化三个维度来探究提示性的校园公示语及其英译,追溯其文化渊源、凝练其规约、阐释其人文情怀,以助推工科类高职院校的校园文化育人,并在更深层次和更高意义上实现校地文化和校企文化的协同育人。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2006,(2):38-38
我校在开发校本课程中,在构建学校创新体系中形成学校文化,实现以创新型人才培养为本的人才文化;以两个基地建设为依托,形成德育特色文化;以课外活动为舞台,形成校园文化;以课堂教学为主渠道,形成育人文化。目前,我校已初步形成有特色的校本课程。在实践中,我们深深地认识到:校 相似文献
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刘幼梅 《读与写:教育教学刊》2022,(11)
剪纸艺术是民间最古老的镂空艺术,透空所产生的视觉效应给人以美的艺术享受,其取材于生活,亦是一门民俗文化。本文将本土渔家文化元素融合在剪纸教学中,对具有校本特色的小学剪纸课程进行探索与实践,从三方面即挖掘渔家文化资源,激发剪纸创作兴趣;借助渔家文化元素,科学设置剪纸课程;深化渔家剪纸艺术,形成特色校园文化,进行小学生创意美术活动的教学探索与实践。 相似文献
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李浙红 《湖北广播电视大学学报》2013,(12):62-63
明确吴文化与校园文化的两个概念,着重论述了吴文化对创设苏南高职院校园文化建设的四个路径,地方文化对校园文化具有浸润作用,地方文化与校园文化互动、地域文化催生并凝炼校园文化,地方文化与地方高校校园文化两者之间相辅相承,相互影响和相互促进. 相似文献
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在小学英语教学中实施文化自信的培育不仅是课程教育的需要，也是学科育人理念的根本要求。小学英语教师要依据新课标的要求，拓展英语教育功能，将文化自信的培育作为英语教育的一个重点，从明确育人目标、浸润文化知识、渗透情感态度及增加文化体验四个方面将文化自信有机渗透在英语教学中，帮助学生提高跨文化交际能力，树立文化自信，实现学生课程素养和技能的协同发展。 相似文献
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地域文化是校本课程开发的宝贵资源。本文从南黄海文化的内涵及资源开发途径等角度对南黄海地区"海文化"校本课程开发进行了一次有意义的探索。 相似文献
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为充分挖掘利用丰富的齐文化资源,使之与小学德育有机融合,增强学校德育工作的实效,提高教师的育德能力和科研能力,激发学生的爱国情感和对家乡文化的认同感,我们探索了一些实践方法。我们通过校本课程、研学旅行、校园文化、主题活动、协同育人等方面找到融合的途径和方法,进而实现二者的有机融合。 相似文献
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教育改革的深化和发展,使得"文化育人"的理念深入人心。"文化育人"的关键就是在学校土壤中生长出具有自身特色的校园文化,于潜移默化中浸润孩子的身心,培养品德高尚、人格健全、学识广博、勇于进取的时代英才。四川省泸州市泸县百和镇中心小学以"特色文化建设"为载体,将"和"文化融入德育工作中,构建出一套既有校本特色又具备可操 相似文献
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地域生态文化融入地方职业教育具有重要意义,有利于丰富职业教育内容、激发学生学习兴趣、增强课程教学实效、提高人才培养质量.但目前在地方职业教育中,地域生态文化的融入存在不足.有必要采用"四位一体"的模式:挖掘优秀素材,优化课程设置;整合教学资源,丰富教学内容;加强引导工作,创新教学方法;并注重实践教学,实现协同育人.从而将地域生态文化更好融入地方职业教育,提升教学效果和人才培养质量. 相似文献
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鸿山有着深厚的历史底蕴和丰富的文化遗产。鸿山文化遗产可从理念、制度、环境三方面融入校园文化建设。具体的校本化传承举措包括：编写校本读物,赓续乡土文化精神血脉;借力信息技术,创新文化遗产活化手段;建设课题项目,促进传统文化育人发力;实施多样课程,推动校园文化繁荣发展;组织文化游学,助推文化传承走深走实。基于实践,还有加强目标导向的课程规划、优化持续发力的课程资源、构建多元综合的课程评价等课程建设方面的展望。 相似文献