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随着新课改的推进,传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。“标准”式评课既有客观性和可比性,又有机械性和片面性。“理念”式评课既有开放性和人文性,又有主观性与不可比性。“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果,体现出科学与人文的结合。 相似文献
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自我效能感对学习策略的影响及教学建议 总被引：2，自引：0，他引：2
在分析自我效能感的主体作用机制及功能的基础上,强调了自我效能感对学生学习策略的运用、学习策略的选择及运用学习策略的动机等方面的影响.针对学习策略的教学,提出了为学生在学习策略的学习和使用中创造首次成功的体验、外部强化、积极的自我强化、归因训练等培养自我效能感的教学建议. 相似文献
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课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是多元文化发展的必然结果,它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要。从本质上讲．校本课程开发是一种文化建设。校园文化包括观念形态层、制度层和物化层三个层次．它为校本课程开发提供了思想指导、制度保证和物质保障。要促进校本课程开发,建设好校园文化,就必须在校园物质文化建设的同时,突出校园精神文化建设：加强制度文化建设,注重创新,突出校园文化建设的个性化、特色化;加强校园活动建设,充分发挥校园文化建设的主体作用;加强和谐人际关系建设,增强校园文化建设的开放性．拓展校园文化建设空间。 相似文献
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江超群 《天津市教科院学报》2008,24(5):68-70
随着新课改的逐步深入,中小学课堂教学却渐渐陷入不确定性的局面。主要表现在：教学过程中,无论问题本身有无明确答案,学生的想法总是千奇百怪,而教师却只给予肯定性评价,认为每个学生的回答都对,从不轻易否定学生,致使教学总是无明确答案。出现上述现象的主要原因有：建构主义教学理论的影响、人本主义教学理论的作用和消费主义教育观的冲击。这势必带来权威力量的消解、学科界限的丧失和教育质量的下降等方面的不良后果。 相似文献
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随着新课改的逐步深入，中小学课堂教学却渐渐陷入不确定性的局面。教学过程中，无论问题本身有无明确答案，学生的想法总是千奇百怪，而教师却只给予肯定性评价，认为每个学生的回答都对，从不轻易否定学生，致使教学总是无明确答案。这势必带来权威力量的消解、学科界限的丧失和教育质量的下降等方面的不良后果。 相似文献
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