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1.
抑制是一种对无关信息进行阻止和压抑的认知加工过程,是语言理解中不可缺少的认知机制.抑制现象发生在词汇、篇章和修辞性语言等多个层面,它影响语言的理解过程.该文通过对抑制机制的认知阐释和作用分析,指出在语言教学中必须正确认识抑制机制,学生的培养和抑制能力,无疑将极大地促进学生的理解能力和学习效率. 相似文献
2.
并列中英双语者在隐喻理解中的强化和抑制机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
将跨语言启动效应实验与隐喻理解中强化和抑制机制作用的正启动和负启动实验相结合,考查作为一般认知机制的强化和抑制机制在双语者理解隐喻中的作用,以及在双语者的大脑中两种语言的隐喻是共享同一个概念表征还是各有其独立的概念表征。结果发现强化和抑制机制在双语者理解一语和二语的隐喻过程中同样发挥作用。喻体中与隐喻有关的本义特征受到强化,喻体中与隐喻无关的本义特征会受到抑制。在跨语言的情况下（英- 中,中- 英）也发现了强化和抑制机制的作用,并且跨语言和同语言情况下对探测句的正启动和负启动作用没有显著差异。因此,在双语者大脑中,两种语言的隐喻在概念层面为共享表征的结论。 相似文献
3.
郑桂芳 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(11):123-125
隐喻作为一种重要的思维方式和认知手段,是语言与思维发展的基础,其认知机制和理据为英语词汇教学提供了一个新视角与思路。在词汇教学中,教师应注重培养学生的隐喻思维,加强基本范畴词的教学,启发学生利用隐喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造,同时注意隐喻的文化性,比较词语的文化内涵,以培养学生隐喻认知能力,从而提高词汇学习效率。 相似文献
4.
从概念隐喻角度探析大学英语词汇教学 总被引：2，自引：0，他引：2
苏远芸 《赣南师范学院学报》2008,29(4):128-130
概念隐喻普遍存在于人类的语言中,是人类用某一领域的经验来说明或理解另一类领域经验的认知活动。其跨域映射的认知机制为大学英语词汇教学提供了新视角：教师在教授英语词汇时可以对隐喻性词义进行分析,引导学生在阅读中自主地构建概念隐喻,加强英汉概念隐喻文化内涵的认知。 相似文献
5.
抑制机制、理想认知模型和相邻/相似性作为语言理解中的重要加工机制,受到越来越多的重视。本文尝试揭示这三者在会话含义推导中的作用,并在此基础上提出会话含义推理的整合模式,以期能对会话含义的解读做出新的诠释。 相似文献
6.
何维娜 《漯河职业技术学院学报》2007,6(4):44-45
在汉英语言中有许多惯用语用到了颜色词.但这些颜色词大多不能仅仅从字面意思来理解.本文运用Lakoff&Johnson关于惯用语产生的认知机制的观点,试分析概念隐喻,概念转喻和常规知识等三种认知机制在惯用语中颜色词的理解过程中的作用. 相似文献
7.
刘桃梅 《黔南民族师范学院学报》2013,33(3)
现代认知隐喻理论认为隐喻是人们认知世界的一种思维方式,是语言创造和语义发展的重要机制.在大学英语教学中引入认知隐喻理论,帮助学生掌握隐喻工作的认知机制,培养学生的隐喻思雏能力和隐喻文化意识,能帮助学生更好地习得词汇,正确理解运用隐喻性语言,掌握隐喻词的文化内涵,从而提高学生的语言理解运用能力及跨文化交际能力. 相似文献
8.
刘宏 《济南职业学院学报》2006,(6):79-81
语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。在言语交际中培养学生对语用推理的认知及语言的运用等语用能力,可以了解语言学习的认知过程和推理运作机制,促进外语教学效率,增强学生的交际能力。 相似文献
9.
杨英新 《沈阳教育学院学报》2013,15(2):251-255
采用意义判断任务,考察隐喻理解中抑制机制的作用。4个实验均采用2×2被试内设计。实验1、2表明,当隐喻理解刚刚完成时,喻体和本体的相关特征均得到激活,无关特征均受到抑制;实验3、4表明,当隐喻理解完成450ms后,喻体和本体的相关特征仍都得到激活,无关特征均不再受到抑制。研究结论为:隐喻理解与字面语言理解一样,需要抑制机制的作用,但抑制机制的作用是脆弱的,在隐喻理解完成以后将以较快的速度衰减。 相似文献
10.
刘甜甜 《中国科教创新导刊》2012,(19):96-97
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。本文将从认知语言学的角度,运用概念整合和隐喻机制探寻新的词汇教学方法以及语言认知机制对大学英语词汇教学的启示,旨在激发学生的认知思维,打破机械的死记硬背,培养学生的词汇学习能力,从而提高教学质量。 相似文献
11.
听力是语言交际能力的中心环节之一, 在听的过程中记忆是重要的信息储存器和处理器, 在记忆的工作过程中有三个关键变量影响了听力的效果。因此, 在英语听力的课堂教学中应帮助学生合理分布注意力, 增加短期记忆的储存量, 提高长期记忆的信息加工能力。 相似文献
12.
阅读理解是一个复杂的心理思维过程,阅读态度是影响阅读理解效果的一个重要的情感因素.阅读态度是一个复杂的理论体系,它涵盖认知、情感和意动等方面的内容.有关研究表明,母语阅读态度和外语阅读态度之间有一定的关联性.文章通过对运城学院外语系、中文系和数学系的291名学生进行问卷调查和英语水平测试,试图探讨:1)母语阅读态度和外语阅读态度之间有何区别;2)母语阅读态度是否向外语阅读迁移;3)外语水平是否会对这种迁移产生影响等问题.研究结果为外语阅读教学提供了有益的启示. 相似文献
13.
英语阅读理解是一个认知的过程,需要一系列积极主动的思维活动,学生只有将语言形式与背景认知有机结合,才能达到正确理解的目的。学生阅读低效和理解偏差都是由于语言形式和认知背景的不相匹配,即大脑对书面语句或文章段落缺乏相应知识背景的解释。在英语阅读教学中,教师应努力提高学生的认知意识,激活和充实学生头脑中的图式网络,培养学生有效的英语阅读策略能力。 相似文献
14.
课题通过系列实验研究探讨了聋人手语、唇读、中文阅读与语篇理解的认知基础:(1)手语是语言,有助于促进听觉障碍学生认知能力的发展。(2)唇读是一项复杂的视觉语言认知活动,能通过语音编码进行语音识别,与听觉语言认知具有相同的机理。(3)听觉障碍学生与正常学生尽管在中文阅读与语篇理解过程中认知加工方式的相似性大于差异性,但听觉障碍学生明显滞后于正常学生。据此,我们提出了构建聋人综合语言教育模式的思路,聋校在采用综合语言教育时不可偏废某种语言交流方式,应该根据听觉障碍学生个体的特点或者群体的特点来作出有效的选择。 相似文献
15.
在外语语言知识的学习与言语技能的习得中,大学生的思维方式与儿童的母语习得过程是明显不同的。就前者而言,他们已经形成了母语的思维模式和语音动型,并且形成了带固有性特征的汉语思维方式,这种原有知识对外语听力的学习过程会产生深远的影响。通过大学英语教学的实践,从母语思维的认知策略角度,分析影响学生听力理解的因素,并提出相关对策。 相似文献
16.
Two-way immersion (TWI) is a variant of the increasingly popular bilingual instruction. Most TWI research lacks longitudinal data or the consideration of background variables to control for possible selection effects. This article examines the development of German reading comprehension of TWI students (N = 984) from fourth to sixth grade compared to conventionally taught students (N = 992). The latent growth curve models showed that immersion students reached the same level of German reading comprehension over the three measurement points, even if background variables like first language, socioeconomic background, and cognitive ability were included. Despite reduced instruction in German, TWI students showed the same reading comprehension level as students in regular instruction while having the advantage of learning an additional language. Although the level of reading comprehension differed between language groups (L1 German speakers, L1 partner language speakers, simultaneous bilinguals), the learning trajectories of reading comprehension were similar. 相似文献
17.
本探索把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，在教学中注意学生的认知结构和学习的心理过程。章介绍了作的几点做法与思考：一、建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系；二、建立新语法点与相关的系列性语法点的联系；三、建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。 相似文献
18.
黄漫 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):7-8
Through the analysis of Schema Theory and the listening comprehension model from the angle of cognitive psychology of language,it is discovered that schemata play an important role in listening comprehension. Therefore,teachers can apply Schema Theory to listening comprehension instruction,helping students to enhance language schemata and establish content schemata,so as to improve students' listening. 相似文献
19.
曹晓华 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(6):126-128
认知隐喻理论宣称语言中无数的隐喻表达可以追溯至有限数目的概念隐喻,这就意味着概念隐喻有可能在我们的语言学习中发挥积极的作用。本文以认知隐喻理论为基础,旨在探讨隐喻对中国大学生英文阅读理解的影响。本文用量的研究方法对广州某高校英语专业三年级54位学生隐喻知识培训前后所得阅读成绩进行分析,结果表明隐喻知识有助于他们的英语阅读理解。 相似文献
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关联理论在英语专业阅读课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
关联理论框架下的阅读理解是一个作者明示,读者推理的认知过程。在推理过程中,读者的语言知识、百科知识及推理能力三者相互作用,缺一不可。因而在阅读课程的教学中,教师如能在关注语言知识的同时,强调多积累百科知识的重要性,有意识地培养学生根据语境进行推理的能力,则学生阅读理解的准确性和有效性会相应地得以提高。 相似文献