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集体教学活动是目前幼儿园教育教学活动的主要形式,在集体教学中,教师围绕一定的认知目标选择材料,运用适宜的方法明确系统地给幼儿传递知识与技能,不断提升幼儿的知识、经验、能力和情感。那么,如何提升集体教学的有效性呢?一、注重选材和目标的达成在集体教学中教师首先要注重选材的切合性,即教师所选的教学材料和内容要符合幼儿的认知特 相似文献
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提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的环节,有的西方教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够。对提问的认识存在着如下误区。一、视多提问为启发式教学幼儿园集体教学活动中的提问,具有启发作用,能较好地引导幼儿的学习兴趣,激发幼儿积极思考,因此,它也成为教师最常用的一种教学手段,但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学,误认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用,提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学,因此,在集体教学活… 相似文献
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<正>语言教育是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿园教育教学指导中,教师应尊重幼儿的主体地位,积极引入参与式教学法,引导幼儿自主学习、主动表达,帮助幼儿找到语言学习乐趣,提升幼儿的语言能力。本文根据幼儿语言教学活动,分析了参与式教学方法的实现形式,并探究教学策略,即明确语言教学目标,强调幼儿的主动参与;设计多元化语言活动,吸引幼儿参与语言学习;重视教师引导,提高幼儿参与学习效果。 相似文献
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当前,幼教界基本上都承认“幼儿是学习的主体”,都知道要发挥幼儿的主体性,《幼儿园工作规程》中对此也作了明确的规定。但在实际教学中又往往视幼儿为“接受器”,致使教育过程往往成为一种强迫幼儿学习的外在过程。不论幼儿是否有兴趣,也不论他是否可接受,他都得始终围着教师的指挥棒转。幼儿的主体性得不到充分的发挥,这从根本上否定了幼儿在学习中的主体地位。幼儿的主体性是指幼儿在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自主、主动、探究。能动和创造的特征,传统的教学活动模式是由教师充当主角,教师教、幼儿学;教师问、幼儿… 相似文献
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培养幼儿的学习品质,首先要重视让幼儿养成主动的学习态度。上期的主题是“内源性动机激发与主动学习心向”,本期在此基础上继续展开讨论,新的关注焦点是“集体教学中的细节对幼儿主动学习的支持”。在集体教学情境中,即便教师激发了幼儿的潜在需要,明确了学习的目标,使幼儿产生了内源性动机,但要将潜在的”行为倾向”转化为实际的“具体行动”,还需要教师在诸多细节上对幼儿有所关照。《“细节关怀”与学习品质的培养》一文基于具体的音乐教学情境,。反思了教师容易忽视的影响幼儿主动学习的细节,并提出了若干具有可操作性的支持策略。叠、《合理编排座位支持幼儿参与》一文专门介绍相对严谨的研究,该研究使用“准试验”的方法,收集了有说服力的数据,告诉我们：在集体音乐舞蹈教学活动中一合理的空间细节安排是非常重要的,会通过直接影响幼儿的生理舒适度,间接影响幼儿的参与状态,并具体讨论了如何合理编排座位支持幼儿参与。细节是容易被忽视的。虽然本期两篇文章的角度各有不同,但都紧紧围绕着一点——关注细节,不断激发和维持学习者的内在学习动力。 相似文献
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幼儿科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务，有计划、有目的地选择一个单元内容，提供相应的材料，引导幼儿主动探索，从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。一般是在集体活动状态下以分组形式进行的，它是幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，也是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验的过程。 相似文献
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王承茜 《苏州教育学院学报》1995,(2)
《幼儿园工作规程》指出:幼儿园的教学活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教学过程。教学形式是实现教学目标的手段与途径。教学活动的基本形式有三类:集体活动、分组活动和个体活动。传统的数学教学往往采用单一的集体活动形式,用统一的目标去要求不同水平的个体,试图通过一、两个教学活动就让幼儿完全掌握某一数学概念,忽略了幼儿个体发展的需要,不利于调动每个幼儿的学习积极性、主动性。近两年来,我在组织集体活动的同时尝试运用分组活动的形式指导幼儿在操作、游戏的过程中学数学,收到了良好的效果。我们的具体做法是:1、分组活动的时间安排。在每次数学活动时,留 相似文献
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随着对《纲要》的学习和贯彻,教师们逐渐意识到要根据孩子的年龄特点设计教学,要通过解读幼儿、研究幼儿来走进幼儿的世界,改变自己的教育行为,成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。然而,要将教育观念转化为教育行为,并非是一蹴而就的,需要一个逐步实践与内化的过程。场景描述:这是一位教师在小班集体教学活动中的一个片段:教师和 相似文献
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幼儿园教育活动是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。幼儿园的教学是幼儿园教育活动的一种特殊形式。是实施幼儿园保教目标的重要手段之一。近年来。以引导幼儿主动学习，培养幼儿创新精神和实践能力为重要目标的素质教育．对幼儿园教学活动又提出了更深层次的要求。为此，我们以新《纲要》精神为宗旨，围绕素质教育这一目标，对教学活动的设计与组织进行研究探讨。 相似文献
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吴晓樱 《作文成功之路(高中版)》2014,(6):32-32
随着我国教育事业的快速发展，幼儿教育逐渐受到了社会大众以及相关教育人士的高度重视。幼儿教育的形式一般为集体教学，每一次的教学活动对于幼儿来讲都是一种集体活动。在教学活动中，教师必然要利用提问来对幼儿的思维进行启发，加强幼儿集体课堂中的师生互动以及生生互动。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(3):62-67
幼儿园五大领域教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节,是教师把握幼儿年龄特点、掌握幼儿学习方式、采用有效教育策略,通过精心选择活动内容、设计活动过程、实施有效教育,使幼儿获取信息、丰富经验、提高能力的重要途径;五大领域的集体教学活动面向的是全体幼儿,通过此研究旨在提高教师的教学水平,从而提升教学活动的有效性,提升区域内学前教师队伍专业化发展。本研究由北京市延庆区教育科学研究中心学前研训处牵头,以五大领域工作室为依托,以工作室成员78位教师为研究对象,基于扎根理论,采用了nvivo11.0执行分析软件进行了分析,研究五大领域涵盖下的基本课型和科学高效的组织方法,不断提升集体教学组织能力同时,持续提升园所保教工作质量,促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。通过研究我们梳理出五大领域教学活动的基本课型,明确各个课型本身的概念、价值、意义、目的对幼儿具有独特的核心价值,教师通过在日常教学工作中的运用,增强了幼儿园五大领域教学活动的实效性。 相似文献
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集体教学是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。如何在集体教学活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求,最大限度地促进幼儿的个性化发展呢?一、关注活动目标的基础性与层次性个性化的集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发,在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的个性活动目标。这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准,并能深入观察到幼儿的学习结果。例如,大班语言活动“森林快车”有三条活动目标:通过观察讨论,逐步发现线索,初步学讲故事;在小云朵的帮助下,不断丰富讲述内容;通过自我评价,… 相似文献
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<正>童话故事是幼儿文学作品中的一种重要题材,可以提高幼儿对书面文字的欣赏和学习能力,也是幼儿园语言活动的重要载体。在教学活动中,教师如何引导幼儿欣赏和学习故事呢?笔者认为衡量语言教学活动质量和效率的关键在于:一是是否明确制定教学活动目标,二是是否创造适宜可行的环境,三是教学活动目标是否与教学过程相一致,四是是否设计适宜有效的指导策略。笔者以大班语言活动"去年的树"为例进行案例诊断,以期引发读者对故事活动设计与实施要点的进 相似文献
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一个优秀的、有效的幼儿教学活动应该是以幼儿的发展为本的:教学活动呈现出一种低成本、高效益;内容价值取向好,符合幼儿的年龄特点和学习特点,贴近幼儿生活经验,具有一定的挑战性,促进其发展;以幼儿为学习主体,教师有效促进幼儿主动学习;教学目标全面、具体、清晰、操作性强且达成度高;教师与幼儿之间处于一种真正的交流和沟通状态;教学方式与幼儿的学习方式相匹配;幼儿参与状态是积极、有序、投入的。 相似文献
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幼儿园小组化教学是由幼儿组成的一个个小集体为单位,组织学习活动的教学方式。这种教学方式符合幼儿的身心特点和认知规律,便于教师观察幼儿并进行针对性指导。同时它也是促进幼儿合作与交流的社会化交往能力,提高幼儿社会化发展水平的重要途径。它是一种优于集体教学形式、且正成为教育发展趋势的幼儿园教学活动形式。 相似文献
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幼儿园科学活动的核心价值是培养幼儿的探究兴趣,帮助幼儿体验探究过程,发展幼儿初步的探究能力.探讨集体科学教学活动的有效性,对提高幼儿科学探索质量具有重要意义.本研究运用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》中的“集体教学”子量表,围绕目标与内容、情感支持、教学设计与组织、教学过程、教学支持、幼儿表现、课堂文化等七个方面对10个集体科学教学活动样本进行研究分析.结果表明,集体科学教学活动的有效性仅处在中等水平,其中情感支持与教学设计组织的得分最高,目标与内容的得分最低.据此,研究者提出了一些相应的建议. 相似文献
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提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键， 相似文献
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幼儿园集体教学活动是教师面对全体或大部分幼儿在同一时间、同一场所开展的教学活动。幼儿园教具则是辅助教师完成教学任务,帮助幼儿理解学习内容的重要媒介。通过调查发现,幼儿园集体教学活动中教师教具使用存在着教师对教具的认识存在偏差、未考虑幼儿需求,教师对教具的选择和使用脱离教学目标,教师在操作教具时语言和行为不规范,幼儿参与度低四方面问题。从而教师需要树立对教具的正确认识,了解幼儿需求;依据教学目标选择教具,保证教具的适用性;注意自己语言和行为的规范;正确指导幼儿使用教具;保证幼儿的参与度四方面来提高教具的使用效率,从而提高教学质量。 相似文献