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皮亚杰(J．Piaget)所提倡的建构主义(Construetivism)理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生的学习是一种主动的意义建构过程,必须有学习主体的积极体验、参与、实践以及和教师进行双方的互动。建构主义学习理论为中学英语互动教学的研究与分析提供了坚实的理论基础。 相似文献
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李良刚 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(12)
一、建构主义理论建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的,学习者的认知发展呈螺旋式不断前进。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 相似文献
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程旭珂 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(4):138-139
建构主义学习理论是新课改的理论基础。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。在建构主义学习模式下,情景是建构之源,教师是教学过程的组织者、指导者,知识是建构的对象。一节符合新课改的探究课,教师一定要借助于媒体创设情景,让学生进行有意义的学习。所以,从建构主义学习理论来看,情景是探究学习之源。那么,在新课程理念下,如何创设物理情景,实现物理教和学行为方式的转变,作为引玉之砖,笔者想谈谈在高中物理课堂教学中进行研究性课程教学的尝试。 相似文献
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建构主义学习环境下的教师角色定位 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义理论的来由及核心建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。它萌芽于18世纪,形成于20世纪中叶,但它却是在20世纪末“伴随着信息技术的日渐普及而逐渐发展起来的”。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素;强调以学习者为中心,强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。尊重学习者个体的观点与个性… 相似文献
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建构主义学习理论(Construction Learning Theory)是认知学习理论的一个分支。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资源(文字资料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调创设生动的社会、文化和自然情景， 相似文献
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建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本文就建构主义理论对当前生物教学的启示作一浅述。 相似文献
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教育信息技术的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的“协作”与“会话”。以教师为主导，以学生为主体的教学活动的“双主”教学模式，就是在多媒体进行网络教学时既强调教师的主导作用又强调学生的主体地位。 相似文献
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关于用建构主义学习理论指导学生开展科技创新活动的实践研究 总被引：3，自引：0，他引：3
建构主义学习理论强调,知识是学习者在一定的情景下借助学习过程和他人的协助,通过意义建构而获得的;认为学习的途径是同化和顺应;认为学习过程中学生是学习的认体,是意义的主动建构者,应发挥其主体作用,而教师是学习的指导者、意义建构的帮助者和促进者。因此,教师必须转变教学观念,注重依据建构主义的理论原则,对学生的科技创新活动予以指导。 相似文献
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建构主义理论认为，知识是学习在一定的情景中，借助他人(包括教师和学生)的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息和学习资源，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分，获得知识的多少取决于学习根据自身经验去建构有关知识的意义和能力。 相似文献
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陈利 《中学生数理化(高中版)》2010,(10):37-37
建构主义学习理论认为,知识的意义不仅可以通过教师讲授而得到,学习者在一定的情景即社会背景下,通过人际间的协作、讨论也可实现对知识意义的建构.建构理论特别强 相似文献
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作为新课程改革的基础学习理论．建构主义认为，知识神是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获锝。所以，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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网上教学的实践与探索 总被引：1，自引：1，他引：0
卢明波 《呼伦贝尔学院学报》2002,(Z1)
“建构主义学习理论”既强调学生的认知主体作用 ,认为学生是信息加工的主体 ,是意义的主动建构者 ,同时又不忽视教师的主导作用 ,认为教师是意义建构的帮助者和促进者。 相似文献
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王巧莲 《中国教育技术装备》2012,(7):111
1信息技术与高中英语阅读教学整合的相关理论基础1.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为,知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。信息技术功能强大的优 相似文献
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黄志杰 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(4):40
一、建构主义学习理论和抛锚式教学模式１．建构主义学习理论摘要建构主义学习理论认为 ,学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极地建构知识的过程。对于学习的含义和方法 ,建构主义学习理论认为 ,知识不是通过教师传授得到的 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他人 (教师和学习伙伴 )的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式而获得的。因而“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”成为其学习环境的四大要素。所以教学应提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。２．抛锚式教学模式摘要这种教学要求建立在有… 相似文献
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从建构主义教学谈起,阐述了建构主义的教学原则.它强调“以学生为中心“的课堂教学,以及“情景学习“和“协作学习“的重要性;强调教师和学生的互动性;强调学习过程的最终目的是完成意义建构,并指出整个教学过程要紧紧围绕“意义建构“来展开,充分发挥学生学习的主观能动性.同时,还结合英语教学实践,探讨了在教学中实施建构主义理论需克服的一些制约因素. 相似文献
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苏履强 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z4)
建构主义理论是当代最为流行的学习理论,它强调学习过程中学习者的主动性、建构性,强调学习过程的情景性、社会性。认为“情景、协作、对话、意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义理论是对传统教学的改革。在教学实践中运用建构主义理论指导化学教学设计,必将给化学教学设计注入新的生命力。下面介绍在建构主义理论指导下的“化学反应速率”一节的课堂教学设计,愿与同行切磋,共同提高。1教学设计指导思想建构主义认为,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。是学生通过自己独特的认知方式和生活经验,对外在信息的独特理解、感悟… 相似文献
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通过在支教工作中的一件教学事例来反思教学设计中的情景引入部分对学生学习的重要性．根据建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到的．而是学习者在一定的情境即社会文化背景中、在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下．利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的．由于学习是在一定的情境即社会文化背景下．借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程．因此建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四大要素．因此在教学过程中创设一定的有意义的情景引入对激发学生的学习兴趣有一定的帮助作用． 相似文献