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课程政策要得到有效落实,离不开适切、科学的课程组织与实施。在民族地区,由于时代的发展,在一些惠及当地人群的课程政策中,传统意义的成人课程培训已经无法满足当地成人的生产和生活需求,探求符合当地实际以及成人学习特点的课程组织与实施形式已成为一个亟待解决的问题。处于少数民族聚集的云南楚雄市充分整合当地课程资源,积极探索科学合理的成人课程组织形式,成为民族地区成人教育课程实施的典范。本文在介绍楚雄成人课程组织形式的基础上,总结其可资借鉴的做法和经验。 相似文献
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论以校企联合式课程促进成人教育发展 总被引：1，自引：0，他引：1
国家课程往往由政府聘请的专家来决策，采用研制-开发-推广的课程开发模式，实施“中央-外围”即“自上而下”的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一，共同的质量．因而具有一定的权威性和正统性，通常以“必修课”的形式出现。而“双元制”校企联合式课程是成人学校和签约企业对特定成人学习者的学习内容和进程、学习活动及其展开方式的全部安排。以便达成预定目标而使成人学习者获得相应的知识、技能和态度。 相似文献
3.
成人教育课程建设的价值取向 总被引：1，自引：1，他引：1
成人教育课程建设缺乏考虑成人学习者的需求和成人教育的特点,照搬普通教育课程做法的现象普遍存在。成人教育课程建设应有符合成人教育特点的价值取向。文章从成人教育课程的目标、课程的设置、课程的设计、课程的内容结构、课程的组织形式与方法等方面叙述成人教育课程建设的价值取向。 相似文献
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贵州省苗族地区中小学民族文化课程开发的个案研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对贵州省苗族地区中小学民族文化课程开发现状的个案调查，发现民族地区民族文化课程开发还停留在浅层面，学校课程尚未成为民族文化传承的主渠道，地方课程资源开发不力，致使学生对民族义化疏于了解。就此认为民族地区基础教育民族文化课程的开发应从观念层面、政策层面、支持系统及实践层面等方面进行，以推进民族文化课程的实施。 相似文献
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在全球化背景下,作为文化传递主渠道的学校教育,理当担负起传承民族文化的重要责任.为此,民族地区基础教育课程改革应确立民族文化传承的课程目标,有效发掘丰富的民族文化课程资源,实施主题统整的课程组织形式,依托多样化的课程形式,以促进民族文化在学校中的传承. 相似文献
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校本课程开发是民族地区基础教育改革的重要内容之一。多元文化整合教育理论应成为民族地区校本课程开发理论基础之一,因此需要在此基础上分析民族地区校本课程开发在课程目标的选择、课程内容的选择和组织及课程实施的方式三个方面的情况,并对存在的问题进行了深入探讨和研究。 相似文献
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我国的教育教学改革要求提升课程品质,从而达到提升受教育者品质的目的。这是课程改革对各类教育提出的必然要求。成人教育的核心是最大极限地发挥每个受教育成人的积极性和创造性,使他们每个人活得有尊严和有价值。实施以人为本的课程领导恰能实现这一要求,因此课程领导成为成人教育课程发展的必然趋势。 相似文献
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试论成人学习心理对成人教育课程开发的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
借助于心理学科的知识,探讨成人学习的心理问题,即成人学习者的学习能力、学习动机、学习特点及其对成人教育课程开发的影响,以期对成人教育课程的开发起到一定的指导作用,帮助成人教育工作者科学地设计课程,有效地实施课程,使之成为真正意义上的成人教育课程。 相似文献
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我国的教育教学改革要求提升课程品质，从而达到提升受教育者品质的目的。这是课程改革对各类教育提出的必然要求。成人教育的核心是最大极限地发挥每个受教育成人的积极性和创造性，使他们每个人活得有尊严和有价值。实施以人为本的课程领导恰能实现这一要求，因此课程领导成为成人教育课程发展的必然趋势。 相似文献
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从成人学习心理的角度,即成人学习者的学习能力、学习动机、学习特点来探讨成人教育课程开发的原则,以期时成人教育课程的开发起到一定的指导作用,帮助成人教育工作者科学地设计课程,有效地实施课程,使之成为真正意义上的成人教育课程。 相似文献
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罗玉华 《湖北大学成人教育学院学报》2013,(3):34-36
"回归丰富的成人生活世界,走进缤纷的成人精神家园",是一个重要的成人教育研究与实践纲领。然而现行的成人教育课程仍旧照搬普通教育的方法与模式,脱离成人生活。叙事课程,是成人教育课程的一个重要选择与积极转变,这不仅因为"叙事"的重要价值与意义,更因为其符合成人学习的特点,利于发挥成人学习者的优势。 相似文献
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陈福祥 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(4)
成人教育实践中表现出的复杂课程生态,决定了它具有区别于传统学校教育的独特课程范式。主要表现为:面向"全体"成人的开放课程、以"需求"为导向开发课程、以"项目"为载体设计课程、以"学习者"为中心展开课程和以"实践"为方式实施课程等。 相似文献
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广西边境民族地区有着历史悠久并独具特色的民族文化和边境文化,由于历史的原因在教育的发展上远远落后于其他地区,普遍意义的科学文化教育水平不高,民族文化的教育开展也面临诸多困难。随着民族教育的发展,中小学校园成了广西边境少数民族文化传播最主要的阵地,民族文化课程的开设成为当地民族文化的传承最有效的途径。广西边境民族地区的教育工作者克服困难,将当地民族文化融入以民族团结教育为重点的边境民族文化课程,将它们渗透在主流文化课程之中,创造独具特色的校园文化氛围,实现了民族文化与校园文化的积极互动。这种互动实践,为当地民族文化的传承带来了重要的机遇。 相似文献
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杨真珍 《和田师范专科学校学报》2006,26(5):60-61
新一轮基础教育课程改革在少数民族地区推行过程中遇到了一些特殊问题,主要表现在:基础教育课程改革对民族地区的经济条件和文化背景缺乏关照;国家、地方政府与教育主管部门对课程改革的支持力度不够;民族教师对课程改革的积极性和主动性程度不高等。这些问题的出现影响了少数民族基础教育水平的提高,为解决这些问题,就必须采取一系列相应的措施,即:结合当地的经济文化背景实施基础教育课程改革;加大对少数民族地区的教育投资力度;鼓励教师参与课程的研究和开发等。 相似文献
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重视隐性课程在成人教育中的作用 总被引：2，自引：0，他引：2
隐性课程主要通过无意识对人产生影响。成人教育与普通教育相比,由于成人学习更习惯于从交往中获得经验和启示,精神层面和行为层面的隐性课程对成人学生的影响更大。隐性课程不仅影响成人学生的学习动机、学习态度和学习技能,还影响价值取向、道德情感、意志品质和个性心理。要积极利用隐性课程潜移默化的特点,精心设计和建设成人教育隐性课程。 相似文献
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课程政策与课程运作之间有着天然的内在关联。课程政策对于课程运作的诸环节,即课程决策、课程设计、课程实施及课程评价,发挥着前提、基石、保障和标尺的作用。建立合法、合理、合情的课程政策,从健全体制、完善组织、重视技术三个维度入手,方能保证课程运作机制转变成为一种可能,保证课程改革平稳、有序推进。 相似文献
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新课程改革已在全国逐步推进,它要求"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性"[1],要求"课程改革要适应当地社会经济的发展"[1]。在此情境下,我国的课程开发研究掀起了热潮,一些研究已经关注到民族、农村地区的课程开发,如李定仁《西部民族地区校本课程开发研究》,王鉴的《我国民族教育课程改革及其政策研究》, 相似文献