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课标明确提出字词教学的任务是"帮助学生正确地阅读、理解课文内容"。为此,教师在教学中必须使学生逐步积累一些词语并能正确运用于各类句式,只有掌握了一定数量的词语,学生在以后阅读学习时才能读得顺利,在作文时才能对词汇运用自如。可见,在低年级重视词汇教学,完成理解字词句、积累词语并能正确运用的任务,是十分必要的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>著名的语言学家张志公先生指出:"无论是阅读还是作文,首要的是字词。"浙江省《学科教学建议》中也指出"注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语,重视提高学生理解和运用词语的能力。"由此可见,词语教学在语文课堂教学中的重要性。但在现实课堂中,我们不难发现,很多教师尤其是二三学段的教师的词语教学常常是"蜻蜓点水"一掠而过,或是借助工具书理解一下词语的意思,或是出示词语,简单说说字词的读音、字形,用它说 相似文献
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陈亮 《语数外学习(高中版)》2012,(12):93
生字词教学,是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时,通过生字词的学习,学生还可积累词汇,为阅读、写作练就基本功。可以毫不夸张地说:没有坚实的字词基础,阅读能力、写作能力的提高就无从谈起。可见,牢固掌握足够的字词是学好语文的基础。 相似文献
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到了初中,词语教学瞬时降了位。很多教师将词语教学称之为扫除字词障碍。在他们看来,初中语文词语的教学是为了扫清阅读的障碍,这个阅读障碍仅限于学生不认识这个字词。因此在教学过程中,障碍的消除表现为读读、写写。教师普遍的想法就是学生会读了,会写了,这个教学过程就结束了。后续的阅读教学也就没有障碍了。 相似文献
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小学生进入中段之后,教学重点已向阅读感悟转移了。但是,中段的识字任务并没有减少。而且无论在字形上还是在字义上难度都超过低段,让学生难以适应。然而,字词教学是语文教学最根本的基础,是语文教学的重要组成部分,如果离开词语探究文本,语文教学将成为无源之水,无本之木。而离开文本学习字词,运用意识淡薄,不但学习过程枯燥乏味,而且势必影响学生语文能力的全面提高。因此,只有精心设计字词教学,创设情景、巧妙整合、在运用中内化,才能既省时高效地积累字词,又提高学生的语言基本能力。 相似文献
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字词教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。学生只有掌握了一定数量的词语,在以后的阅读、写作中才能正确理解、准确运用。河北省卢龙县推广的“单元字词整理课”适合低年级,旨在改变传统语文课堂模式,创新低年级字词教学课堂结构,引导学生进行语言、生活、情感的积累。通过本课型,使单元字词的学习更加到位,引领学生过好识字关、用词关和造句关。“单元字词整理课”的教学策略体现在如下四个模块之中。 相似文献
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帅学芬 《北京教育(高教版)》2001,(7):38-40
一、关于"识字写字" 小学高年级虽不以识字教学为重点,但认识足够的汉字毕竟是阅读和写作的基础.因此,不能忽视识字教学.教师要激发学生识字的兴趣,充分凭借他们已经积累的日常语汇和生活经验,鼓励、引导他们识想识的字.学生对字词意义的理解和掌握,主要应在学习和运用语文的实践中实现,切忌让学生背记或抄写字词解释.识字教学要与阅读、作文教学紧密结合,要在广泛的阅读和经常的写作中,引导学生逐步掌握所学的汉字,不断地认识新字. 相似文献
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正要学好语文,必须注意平时字词的积累。字词的丰富积累不但能提高学生的阅读理解方面的能力,还能提高他们写作能力。但是在学生升入中学后,对于字词积累,有些学生非常不认真,甚至有些觉得没有必要。语文教学如果忽视学生对字词的积累, 相似文献
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阮美华 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
小学语文教学中字词教学是重要的基础内容.阅读教学过程要正确把握语文教学的基本任务,阅读不仅是体验、感受、领悟的过程,更是让学生正确理解和积累、运用祖国语言文字的过程,如何在语文阅读教学中,凸现词语教学的地位.本文从三个方面作了思考.即:关注词语的文学内涵,打好阅读理解的底色;品位词语的文情魅力,让阅读感悟更加深刻;运用词语的活用创新,提升汉语的文化价值. 相似文献
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周静 《七彩语文(小学低年级)》2014,(9)
正在词语教学中,学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟,这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确运用的。所以,在引领学生理解字词时,要突现"感性化"这一解词理念,充分调动学生的感性体验,使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。在教学苏教版四年级上册《九色鹿》《桂花雨》这两篇课文的时候,我从字词教学"感性化"入手,帮助学生理解词语,收到了较好的效果。 相似文献
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陈文星 《新课程导学(上)》2014,(33)
正语文学科具有两大区别于其他学科的性质:工具性和人文性。"在阅读中积累"既强调了语文的工具性,让学生更全面地了解古今中外的文化,培养学生的遣词造句能力,扎实其语文功底;同时,阅读积累也体现了语文的人文性——足够的积累能令学生自如地将阅读中的积累运用于表达情感、抒发胸臆。然而,反思当前的教学,学生语文积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的"瓶颈"。由于没有丰富的语言积累作"奠基",教师传授再多的方法和技能也 相似文献
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徐晓 《四川教育学院学报》2005,21(12):48-49
课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。 相似文献
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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读与写作是小学语文学科中的主题内容,阅读是写作的基础与借鉴,写作是阅读的升华与创造。教师如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢?1.在阅读中积累。语文课程标准指出:"语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。"语文教材中的文章往往都具有很强的人文色彩,在教学中,教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美词语和精妙的句子,对词语展开联想。如摘抄"无私奉献"这一表现人物优秀品质的词语,教师可让学生联想表现同 相似文献
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字词是构成文章的最基本的元素,是阅读和写作的基础。但字词教学又是语文教学中最传统也不易体现教学特色的一项内容,学生和教师都会觉得操作上比较简单,形式上又相对枯燥。到了高年级,不少教师觉得学生已经学会了查字典,完全可以让学生在预习中自己完成词语学习。有些教师则把比较重要的字词,在阅读教学中点一下。那么,字词学习到底是不是... 相似文献