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1.
“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。 相似文献
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高波 《楚雄师范学院学报》2006,21(1):32-39
“朦胧诗”是“传统诗学精神的复苏”而非“新美学原则的崛起”。“知识分子写作”和“民间写作”是超越“朦胧诗”的不同途径并真正萌生了“新的审美原则”。这两种写作倾向不仅在理论上显出了创新意义,也为具体的诗歌写作开辟了新的领域和可能。遗憾的是,“知识分子写作”在作“形而上”的攀升中,诗意关注和价值立场越来越空疏,语言越来越神秘化;在“关注当下”时,“民间写作”反而被“当下”淹没进而消弭了精神向度和价值立场,语言也越来越嬉戏化。辨析两种写作倾向所昭示的新路和陷阱,有助于把握未来诗歌写作的路途。 相似文献
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汪明 《中学语文(读写新空间)》2022,(5):30-31
长期以来,我们秉持的是构思写作观,并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要,甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步,我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思。而近年来,随着“非构思写作”的兴起,尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击,一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇,并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从,这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位,而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展。有鉴于此,本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清,并探讨其对写作教学的现实意义,以期对“非构思写作”科学认识以及“非构思写作”理念下写作教学改进工作有所助益。 相似文献
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写作教学是学生形成和发展个体语言经验的重要节点,而“梳理”和“探究”则是其中不可逾越的关键环节和基本方式。梳理活动重在帮助学生“聚拢”写作经验,而探究活动则是借助解决问题来促进学生“突破”写作经验。任务情境是学生梳理和探究活动的温润土壤,在学生个体经验与写作任务之间架设一道桥梁。梳理和探究活动颠覆和扭转了传统的“教写作”风气,将“教写作”引向师生共同“做写作”。 相似文献
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《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空闯,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记, 相似文献
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彭维金 《中学语文(读写新空间)》1981,(1)
在教学中,常常把“作义”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”,一般是指文学创作或著书立说,那是已经有了写作基本训练的作家或学者所着手的事。“作文”,则是青少年学生,在教师指导下所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效;反之,还未“学步”就要学生 相似文献
7.
如果写作是一湾清澈的湖水,那么生活便是写作取之不竭的源头,如果写作是一幅艳丽的油画,那么生活便是写作用之不尽的色彩。写作就是生活,就是对生活中“真”“善”“美”的追求,对“假”“恶”“丑”的鞭挞。纵观目前高中写作教学,我们在话题作文中放飞遐思,在创新思维中流连忘返,在发展等级中驻 相似文献
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我国古代文论对当前写作教学具有十分重要的影响,主要表现在五个方面:一是“载道”“言志”与“应世”的写作目的观,使其十分重视思想道德教育,“言志”“抒情”比“载道”更可贵,也与真实的社会需要相结合。二是“言之有物”的写作内容观,使其形成说理等三大写作内容和独特的写作理论。三是“文质兼美”“偏重文采”的写作评价观,使其依然把“语言有文采”作为重要的衡文指标,并且保持了语言表达与特定文体相适应。四是文体多样化,但有“泛文艺化”的倾向,使其文体界限不明晰,但也可推进创意写作教学。五是“文如其人”,重视写作主体的精神和品格修养,但是易忽视文章写作过程和写作技能本身的研究。 相似文献
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消灭学生写作中的错别字是一项极重要的工作。说它重要是因为在句子里写错或写别了字,就要引起误解或闹成笑话,甚至造成政治思想上的严重错误。兹将个人在纠正学生写错别字这方面点滴体会写出来,请大家指正。我在批阅学生的作文和练习时,随即把错别字纪录下来,分类整理,并分析其所以错的原因,归纳起来,一般有下边几种类型的错误:1.少了笔划:如“被”写作“被”,“初”写作“初”,“滚”写作“氵哀)”,“兼”写作“(?)”,“蔑”写作“(?)”……2.多了笔划:如:“社”写作“杜”,“茂”写作“(?)”,“假”写作“(?)”,“跳”写作“(?)”……3.写错笔划:如:“段”写作“(?)”、“假”写作 相似文献
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《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记, 相似文献
12.
谢国芳 《湖南城市学院学报》1988,(1)
“写作”,不管教材名为“写作概论”、“写作基础知识”,还是象课表告诉我们的那样,叫做“写作”、“写作学”、“写作原理”,最能表明这门学科内容的只在“写作”二字上,这就表明这门学科最鲜明的、带根本性的特点在它的实践性——在“写”,在“作”。写作是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动。 近年来,随着人们(包括学术界)对写作的日益重视,写作教材的出版如雨后春笋,而且以其他学科无法比拟的速度更 相似文献
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顾之川 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(1):17-18
一、“作文”与“写作”
“作文”与“写作”似乎是一回事儿,但深究起来,又不完全一样。可以说既有联系,又有区别：说有联系,就是二者都是写文章;从这个意义上来说,作文就是写作,写作就是作文。比如,人们常说的“赋诗作文”,就是指文学创作。说有区别,是说“作文”常常指中小学语文教育中的写作练习,“写作”是一般意义上的写文章,包括文学创作在内。从这个意义来说,“写作”似乎包含了“作文”,“作文”只是“写作”的一种形式。但是,在人们的语文实践中,“作文”与“写作”又是一对模糊概念,常常不易划清界限。《现代汉语词典》的解释是：[作文]①动词,写文章（多指学生练习写作）：～比赛,高考满分～。②名词,学生作为练习所写的文章;写～／他的～被评为优秀。[写作]动词,写文章（有时专指文学创作）：～技巧／从事～。《全日制义务教育语文课程标准》1～2年级叫“写话”,3～6年级都叫“习作”,7～9年级和高中叫“写作”。高考语文试卷叫“作文”,而在《考试大纲》中却又叫“写作”。 相似文献
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葛红兵 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2022,(1):67-71
当前的小学作文学以“写话”“习作”“习作”的三段论来概括小学作文学段,它是基于传统写作学思路发展起来的。随着创意写作学在中国的引进和发展,在小学写作教学中引进创意写作学视角,运用创意写作学理念,改进小学写作教学,已经具有一定的可能性,改“作文”为“写作”,以重新设计学段思路,以“描述”“表述”“创作”三段论来概括小学写作学段,也许是一个可行的理论探讨抓手。 相似文献
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付衍清 《楚雄师范学院学报》2007,22(4):14-20,26
“知识分子写作”与“民间写作”是20世纪90年代发生在中国诗坛上的代表性事件,通过审视“知识分子写作”与“民间写作”的论争可以从中了解中国当代诗歌的发展走向。通过分析和总结“知识分子写作”的代表人物西川创作中的美学特征及其成就与缺憾,并以此为例探讨“知识分子写作”对中国诗歌发展的意义,以及这一流派所面临的问题和困境。 相似文献
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以阶级斗争为纲的战斗性 ,以引用语录为目的的诠释性 ,以为“路线”服务的操作性形成“文革”后期写作教材的基本内容特点 ;同时 ,也建构了后来基础写作理论的某些雏形。马列主义经典、毛泽东与鲁迅语录是当时写作理论与写作实践的指导思想 ,“两报一刊”文章与八个“样板戏”使写作成为时代政治的御用工具 ;“上纲上线”、“主题先行”、“高大完美”是这一时期的“帮八股”文风。“文革”后期写作教材所表现出来的写作理论是对古代写作理论的异化 ,但其所形成的“八大块”文章要素与分文体写作理论又影响了改革开放至今 2 0年我国基础写作教学的理论。东方封闭式的文化传统和建国以来闭关自守式的学风 ,不仅在“文革”期间达到了顶峰 ,也严重束缚了写作学与世界的沟通与交流 相似文献
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体会一:应联系实际,重视“应用”北京成人中专的统编《写作》教材包括“基础写作”与“应用写作”两大部分。根据近几年的教学实践,我总体感觉,在《写作》教学中,最重要学员也最感兴趣的是其中的“应用写作”,尤其是“公务文书”和“事务文书”部分。“基础写作”包括“总论”和“记叙文”、“议论文”、“说明文”四部分。我把重点放在“总论”部分。因为它是后三部分内容的统领,后三部分内容实际上足它的理论在几种不同文体中的具体运用。只要学员将“总 相似文献
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关于写作教学,前人早有“放”与“收”的论述.从学生写作的角度讲我们鼓励学生先写“放胆文”,再写“小心文”.写作课堂是师生交流写作思想的重要场所,教师的一言一行都有可能影响到学生写作的每一个细节.因此从教师教学的角度讲,语文教师在写作教学课上也应处理好“放胆教”与“小心教”的关系. 相似文献
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林翠华 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。 相似文献
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老彭 《中国小学语文教学论坛》1980,(2)
在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。 相似文献