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1.
目前在中小学语文作业设计与练习中,教师设计作业是千人一面,学生完成作业也是不由自主。这种做法使优生在做浅显的题目时,浪费了时间;后进生在做深奥的题目中,丧失了信心,让学生自主选择作业,实行师生之间的两厢情愿。分层作业分层作业,是指优化的弹性作业结构,分基础作业,选择作业,超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,人人应该完成;照顾学生好中差实际,将题目做些变化,视为选择作业,学生可各选所需;设计一些难度较大的作业,视为超额作业,不作硬性规定,让学生有更大的思考空间。如:在教学《赤壁赋》时,我设计了如下作业:… 相似文献
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唐素 《天津市教科院学报》2003,(4):19-21
一、自主作业的类型 1 分层作业分层作业是指优化的弹性作业结构 ,包括基础作业、选择作业与超额作业。我根据学生学习中的各个环节 ,知识结构、心理、能力及品德等方面 ,具体分成几个层次 ,然后向不同程度的学生提供不同层次水平的作业。凡完成本课时所必须完成的作业 ,作为基本作业 ,人人应该完成 ;为照顾学生好中差实际 ,将题目做些变化 ,作为选择作业 ,学生可各选所需 ;再设计一些难度较大的作业 ,作为超额作业 ,不做硬性规定。如在教学《工程问题》内容时 ,我设计如下作业 :基础作业 :一批零件 ,甲独做要 2 0天完成 ,乙独做要 30天… 相似文献
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设计初中数学作业时,教师应当围绕“双减”政策,灵活开展数学分层作业设计.为达到减负提质、素质教育的改革目标,教师可尝试以下教学新举措：师生深入沟通,基于学情对学生科学分层;深入研究教材,针对教学难点与重点分层;内容难度分层,给予学生作业自主选择权;作业时间分层,作业完成时间的弹性管理;作业形态分层,从个体到团队的实践学习;作业评价分层,赏识鼓励中增强学生自信.文章就“双减”政策背景下初中数学分层作业设计的新路径进行分析探讨. 相似文献
4.
分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度,学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。分层作业注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让学生能跳一跳摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿之苦”。在分层作业中,还要积极鼓励低层次的学生向高层次的作业突破,以调动学生求知的积极性。 相似文献
5.
分层设计作业不仅能有效减轻学生过重的作业负担,还能够使不同层次的学生在原有基础上得到提高。初中语文教师应立足于“双减”要求,综合考虑多种因素,尊重学生个体差异,因材施教,有效分层设计作业。本文基于此,从作业数量分层、作业难度分层、完成时间分层等几方面探讨了初中语文作业的分层设计策略。 相似文献
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构建以学习者为中心的小学作业新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
邓利 《四川教育学院学报》2004,20(2):4-4
作业作为教与学的交汇点 ,它的设计与运用是影响教学实效的关键技术。在强调作业是学生的独立学习方式的教改背景下 ,作业设计也要体现“学生为本”的思想。具体有 :①尊重学生选择 :选择难易 ,选择完成时间 ,选择作业数量 ,选择批改对象 ;②作业选材从课本为中心向学生为中心转移 ,设计的题目考虑学生是否需要 ,学生是否可能 ,学生是否乐意等因素 ;③学生参与设计 (如编制测验性作业等 ) ,设计主体将从教师独立设计向学生或家长共同参与转变 ;④承认差异 ,强调层次性 ,在作业分层设计与布置以及反馈技巧等方面进行新尝试。传统作业已形成了… 相似文献
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在小学语文教学中,教师为学生布置作业,是希望学生可以在作业完成中,再次对课堂教学内容进行巩固,促进学生课堂学习效果提升。在“双减”背景下,想要减轻学生的作业负担,势必需要教师注重作业设计,降低学生作业量的同时,注重作业难度、作业类型以及作业评价的分层,这样针对性的作业设计更利于学生在相应的作业完成中获得进步与成长。“双减”背景下,实施小学语文分层作业设计,势必对教师的专业素质会提出更高的要求,除了需要教师全面掌握教材中课文内容之外,还需要注重知识的拓展与延伸。 相似文献
8.
“减负”主要是针对学生过重的课业负担和心理负担而言的而学生课业负担和心理负担过重的一个重要原因或直接表现就是教师给学生布置的作业数量多、难度大并且在作业本身的质量和要求上存在着许多违反教育教学规律和青少年学生身心发展规律的现象。因此科学地设计学生的作业是当前“减负”的一个关键。我们认为下面几种类型的作业设计有助于“减负”。一、分层作业分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业往往是“一刀切”即对全班学生提出统一的作业要求规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作… 相似文献
9.
数学作业,作为学生数学学习活动的基本组成部分,其必要性和重要性早已成为广大师生的共识.然而,数学作业的设置与完成现状并不尽如人意.首先,绝大多数数学作业被局限为课堂学习活动之后的巩固与反馈性形式,而非贯穿于学习活动的全过程;其次,作业被设置为“一统”的形式,表现为同一内容、同一难度与要求;再次,作业设置时,“三多一少”现象普遍存在,即:例题仿做的题目多、综合创新的题目少,单纯计算的题目多、应用表达的题目少,要求独立完成的题目多、关注交流合作的题目少.凡此种种,再加上有的教师出于应试教育的考虑,随意拔高,补充难题,使多… 相似文献
10.
吴学鸾 《新课程导学(上)》2023,(25):96-98
作业主要是指教师依据一定的目标布置给学生,由学生利用非教学时间完成的学习任务。从本质上来说,作业是学生自主学习内化的过程。作业作为学习过程重要组成部分,在设计时教师需要立足核心素养的培养,立足育人的基本需求,改变传统作业功能过于窄化的弊端。文章基于“学生视觉”,从“理解学生,基于学生学习难点设计作业;尊重学生,授以学生作业选择的权利;呵护学生,关注学生作业过程中的体验;相信学生,激发学生潜能放飞学生思维”四个方面对作业设计展开探究,以期让作业回归学习本质。 相似文献
11.
通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。因而应分层设计学生作业,分类评价学生作业,使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。 相似文献
12.
“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。 相似文献
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“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。 相似文献
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所谓“分层走班制”，是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。 相似文献
15.
周晓兰 《语文世界(高中版)》2011,(12):34-34
当下小学生作业的普遍现象是：不管是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都被要求在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业,有的学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,能使有差异的学生做有差异的作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。 相似文献
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在文言文教学过程中,教师根据学生的思维成长和素养形成设计有效的作业,能让学生更加积极主动地完成作业,在完成作业的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。要设计趣味文言文题目,消除文言文作业恐惧感;设计拓展文言文题目,增强文言文作业理解力;设计感悟文言文题目,提升文言文作业情感性。 相似文献
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当前教学实践中,小学数学作业分层设计是一种有效的个性化教学策略．它基于学生的认知发展规律和学习需求,实现作业难度和内容的合理分配．文章首先阐述了小学数学作业分层设计的基本原则,然后提出了四种主要的作业分层实践策略,包括及时调整学生层次、设计分层题型、设计分层实践性作业及开展分层作业评价．文章旨在通过研究上述实践策略,为小学数学教师提供一些实用的作业分层设计参考,以促进学生全面发展． 相似文献
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“弹性作业”是指全班统一作业之外,要求学生有更多创造精神和有一定难度的学生自觉完成的作业。它包括与学科联系的“弹性作业”和与兴趣爱好联系的“弹性作业”等两大类。 相似文献
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<正>“双减”背景下的作业设计应对传统作业碎片化、重复性和被动性的问题进行改革,对作业内容进行统整,减负提质。作业清单是实现这一目标的有效路径。作业清单是将作业内容、评价以清单的形式有序展开。学生在写作业的过程中根据作业清单进行自我指导和自我监控,完成作业后,再借助作业清单对自己的作业进行评价和修改。作业清单具有导向、评价和激励的功能。“导向”即教师将学生需要完成的作业内容和完成标准以清单的形式呈现,学生在清单的导向下自主完成作业。“评价”是指教师利用作业清单对完成作业的“质”和“量”进行评价,评价主要有自评、他评、小组评等方式。“激励”是指学生完成作业清单上的任务会获得满足感和成就感,从而起到激励的作用。 相似文献
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作业作为课堂教学的延伸和拓展,是教学工作中的重要环节。在以往的教学中,“一刀切”式的统一布置作业,忽视了学生的个体差异和个性发展需求,导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。文章从作业入手,开展弹性作业的实践探索,针对不同类型的学生,从难度弹性、选择弹性、方式弹性等层面去设计作业的内容、数量、完成时间、完成形式、评价等,从而减轻学生的作业负担,让每一个学生都能获得良好的发展。 相似文献