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社区教育的快速发展对社区教育专职工作者的能力和素质提出了更高的要求。培训作为一种提升社区教育专职工作者能力和素质的有效方式日益受到重视。为进一步推进上海市社区教育专职工作者培训工作的开展,提升培训效果,本研究通过问卷、访谈以及实地考察等形式,对上海市社区教育专职工作者培训的现状进行了深入调研和分析,总结了经验,发现了问题,并结合目前先进的培训理论提出了相应的对策。 相似文献
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社区教育的快速发展对社区教育专职工作者的能力和素质提出了更高的要求。培训作为一种提升社区教育专职工作者能力和素质的有效方式日益受到重视。为进一步推进上海市社区教育专职工作者培训工作的开展,提升培训效果,本研究通过问卷、访谈以及实地考察等形式,对上海市社区教育专职工作者培训的现状进行了深入调研和分析,总结了经验,发现了问题,并结合目前先进的培训理论提出了相应的对策。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2015,(5):37-41
社区教育专职工作者是社区教育的核心力量,研究专职工作者队伍建设对推进社区教育发展有重要意义。南京市J区作为全国社区教育示范区,社区教育发展较快。该区已建立60人的社区教育专职工作者队伍,通过访谈和问卷调查发现,J区社区教育专职工作者队伍具有学历层次较高、专业素养良好、年龄结构年轻化等发展优势。但该区在人员数量、队伍稳定性、激励制度以及培训体系等方面还有待改善。为此,政府应完善制度建设,构建社区教育政策体系;丰富师资来源,稳定社区教育人才队伍;细化职称体系,保障专职教师职业发展;健全培训机制,营造良好的外部学习环境。 相似文献
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随着社区教育事业的深入发展,社区教育专职工作者专业化问题被提上了日程.有关社区教育工作者专业化发展的研究也得到理论研究者的重视,并产出了一批有价值的学术研究成果.然而,社区教育专职工作者专业化发展尚未得到实践层面的足够重视,在许多方面还存在诸多阻碍社区教育专职工作者专业化发展的症结.这些症结有理念上的,也有政策制度上的,更有实践上的.针对这些症结,须内外结合、双管齐下.一方面,制定法律、建立和完善政策制度保障体系,优化社区教育专职工作者专业化发展的外部环境;另一方面,注重培养培训、加强自我学习,增强社区教育专职工作者专业化发展的队伍基础. 相似文献
5.
《湖北大学成人教育学院学报》2018,(1):33-38
社区教育项目开展要以学习者为中心,以学习者的学习需求为导向,为社区内不同年龄层次、不同文化程度、不同收入水平的居民提供多元化的教育服务,这对社区教育专职工作者的专业化能力与素养提出了更高的要求。在"多元化"学习需求的背景下,基于社区教育项目开展流程分析专职社区教育工作者承担的"挖宝人"、"设计师"、"管理员"、"研究者"等角色任务,提出服务理念宣传、专业化培训、工作资格认证、专业学科开设、职称评聘等提升社区教育专职工作者专业化水平的策略。 相似文献
6.
社区教育专职教师培训是社区教育专职教师队伍建设和职业发展的关键,也是有效提升社区教育工作质量的重要保障.系统概括当前上海市社区教育专职教师培训的基本特征,对上海市社区教育专职教师培训中存在的问题进行梳理、分析,并尝试提出有效提升培训质量、提高培训实效的对策建议. 相似文献
7.
有效的社区教育专职教师培训是社区教育专职教师队伍建设和职业发展的关键,也是提升社区教育工作质量的关键。基于成人学习理论、建构主义学习理论与教师职业生涯发展阶段理论,对社区教育专职教师培训进行再设计时,需要更加关注互助式培训、参与式培训、反思式培训与分层式培训。 相似文献
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2013年,上海市中学职称评定系统里设立了社区教育学科,符合要求的社区教育专职教师可以申请社区教育科目的高级职称。然而,在政策瓶颈突破之后,社区教育专职教师队伍职业发展仍然面临重重困境,主要表现在岗位职责、身份认同、职后培训、专业发展等方面。针对社区教育专职教师发展面临的困境,岗位工作回归教师本位;建立导师制度,提高学术论文写作能力;立足校本课题,提升科研能力;建立专业培训体系等措施,将有力促进社区教育专职教师的职业化和专业化发展。 相似文献
9.
社区教育队伍是开展社区教育工作的保证,社区教育专职教师是这支队伍中的核心力量,其专业化建设,一方面依靠自身的追求——自觉学习、自我培训,另一方面需要外力的引导、推动——为教师专业成长搭建平台,创造机会。以江苏省如东县教育局的工作举措为例,从构建培训参观交流载体、搭建技能特长展示平台、架设社区教育研究阶梯等方面,阐述教育主管部门在社区教育专职教师专业化建设中应该发挥的作用。只有外力和内力共同作用,才能加速社区教育专职教师队伍的专业化建设。 相似文献
10.
社区教育干部是为社区建设服务的专职社区教育工作者。在实践中,社区教育干部往往被赋予社区专职工作者的职业称谓,但又承担着社区教育的特殊职能,使社区教育干部的职业发展面临流动性大、专业性不强的困境。在对宁波市江东区开展调查的基础上,提出了社区教育干部职业发展的多主体治理策略:以社区教育干部的职业化和专业化为目标,积极培育各类社区教育干部的自治组织,建立基于不同治理主体的分类学时制度,完善多样化的激励评估制度。 相似文献
11.
农民工在经济社会发展中的作用日益凸显。目前,我国农民工教育培训因循守旧,存在教育培训的内容和组织形式单一,师资队伍质的保障低和量的稳定性低,经费来源渠道单一、社会力量投资不积极,办学主体各自为政、资源整合不到位等问题。而英国工人教育协会敢于革故鼎新,具有满足个人、社会发展需求的课程设置,涵盖专职、兼职和志愿者的师资结构,涵括政府、地方和社会力量的资金来源,自身独立兼具注重合作的办学手段等特点。因此,我国农民工教育培训应借鉴工人教育协会的办学经验,力求教育培训的内容和组织形式多样化,建设囊括专职、兼职教师及志愿者的师资队伍,筹集多渠道的办学经费,注重校企合作、产学结合的办学手段。 相似文献
12.
全日制教育硕士研究生实践环节的设计和实施与全日制硕士研究生培养质量的高低有着直接而重要的关系。本文以辽宁师范大学为例,对其实施的全日制教育硕士实践培养模式进行了详细的分析与归纳,进而从教育硕士实践工作的制度保障、教育硕士实践工作的基地保障、教育硕士实践工作的运行程序三个方面展示了学校"三位一体"的全日制教育硕士实践环节的培养模式。这一模式的设计与实施不仅体现了学校全日制教育硕士培养模式的成功特色,也为全日制教育硕士的可持续发展提供了可资借鉴的经验和平台。 相似文献
13.
“十一五”期间四川幼儿教师发展状况的分析报告 总被引：1，自引：0，他引：1
根据《四川统计年鉴》和《四川教育事业统计年鉴》,对＂十一五＂期间四川幼儿教师队伍的整体情况进行数据分析。结果表明,五年间四川幼儿教师的数量持续增加,专任教师的学历水平逐步提升;保健员的专业化水平有待提高;幼儿教师职称问题突出;高中学历幼儿教师的在职培训亟待加强。 相似文献
14.
基于问卷调查,发现全日制教育硕士(非现代教育技术专业)的教育技术能力发展途径单一;绝大多数全日制教育硕士能够认识到教育技术应用对于教育教学效果优化的重要性,但教育技术知识与技能水平还有待提高;大多数全日制教育硕士对影响教育技术应用实效的各种因素的认识不够充分,缺乏教育技术应用实践能力;绝大多数全日制教育硕士期望高师院校加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关支持。针对发现的问题,就高师院校如何通过加强系统规划、注重实践教学、建设信息化培养资源进一步优化全日制教育硕士教育技术能力培养工作提出相关建议。 相似文献
15.
刘秀贤 《河北广播电视大学学报》2014,(6):50-52
社区学校是社区教育的载体,专职教师是社区学校师资队伍中的核心部分和中坚力量,对其进行专业化建设,符合时代发展的诉求,加快提升社区居民的整体素质,有利于推进社区教育的发展。但仅就江苏江阴地区来说,社区学校专职教师队伍现状不佳,还存在数量不足、素质偏低、职责不明等问题,应在规章制度、考核机制、专业自修与培训等方面,采取一系列的措施及方法,加快专职教师专业化建设进程。 相似文献
16.
郭跃进 《湖北第二师范学院学报》2012,(1):87-90
学士授权省属院校试点培养全日制专业硕士,意味着走上一条前所未有的培养模式探索之路,因此传承借鉴是快速上位与发展的有效途径;传承西方硕士培养模式建构的已有经验,吸收西方"四大模式"的历史发展精华,借鉴我国部属师范大学的"两校经验",传承与创新合璧的思维深加工为省属院校专业教育硕士培养改革开辟一条通达蹊径。 相似文献
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王丽娟 《绵阳师范学院学报》2012,31(4):94-97
本文在分析大学生入党动机表现的基础上,指出了导致大学生入党动机不端正的几个方面的原因。同时,有针对性地提出了大学生入党动机教育重在加强理论学习、培养教育、建立联动机制等几点措施。 相似文献
18.
外来务工人员教育培训的政府投入与社区介入 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对外来务工人员学习需求的属性分析,可以发现外来务工人员的教育培训需求既具有社会公共教育产品属性,又具有社会准公共教育产品属性。因此,在实现外来务工人员教育培训需求活动中,政府投入将具有不可替代的作用,社区教育培训基地将起着有力的推动作用。 相似文献
19.
成人教育面对的学生具有独特的身心发展特点和学习特性,有丰富的、个性化的学习经验,因此,普通本科教学管理不适用于成人教学。改革立足于成人接受高校教育的求学动机,提出了基于动机视角的高校成人教育教学管理的新思路,并从培养目标、教学大纲、教师授课、毕业设计等方面提出了可行的教学管理改革方案。 相似文献
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关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国全日制专业学位研究生教育迅速发展,基本形成了完整的人才培养学科体系。全日制专业学位研究生教育应突出职业素养培育、强化全程职业教育、重视多元主体办学、追求学生对口择业,办出专业学位研究生教育特色。然而,目前我国全日制专业学位研究生教育存在着政府"一刀切"推进、社会认同度不高、高校认识与准备不足、导师主动性不强、人才培养体系设计不完善等诸多问题,无法彰显全日制专业学位研究生教育特色。加强全日制专业学位研究生特色化培养,必须政府、高校、社会、导师等共同努力,允许高校差异化发展,构建多元主体合作共赢机制,构建"两段式、三结合"的人才培养模式,构建全日制专业学位研究生教育质量保障体系。 相似文献