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1.
素质教育思中的人性教育因素 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育思想富含人性教育因素。与人性结构相对应，人的自然潜能、社会潜能、精神潜能的综合开发，标志着青少年“人性”的形成和发展。具有完整结构的人性之光辉，是素质教育的魅力所在。要顺利推进素质教育和取得实效，必须彰显素质教育本身所具有的人性魅力。 相似文献
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3.
蒋伟杰 《湖南教育学院学报》1998,16(6):66-69
在全面实施素质教育的新形势下，青少年心理教育应注意心理潜能开发，这既是社会发展和人的自身发展的需求，也反映了素质教育的特征与规律。 相似文献
4.
马燕绒 《宁波教育学院学报》2007,9(B06):18-19
潜能生是指那些学习成绩和思想品德两方面均落后的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生。因此，潜能生的转化可以说是素质教育的重中之重。要做好潜能生的转化工作，本人通过实践得出以下几点粗浅的感悟：一、尊重人格，保护潜能生的自尊心；二、发掘优点，捕捉潜能生的闪光点；三、设条件，享受成功的欢乐；四、多方配合，发挥教育群体作用；五、循循善诱，耐心期待转化。 相似文献
5.
葛文君 《中国基础教育研究》2010,6(2):43-43
素质教育是培养人的教育。素质教育是以人为核心的,离开了人就无所谓素质教育。在学校中,素质教育就是培养和提高学生的素质。因此,每一个学生是素质的承担者和体现者,他们是活生生的主体,既具有一定的素质潜能,同时也能把自己的这种潜能充分地发挥出来。所以教师就应该尊重、关心、理解和信任学生,使他们把潜能发挥出来。 相似文献
6.
赵成令 《职业技术教育研究》2005,(9):49-49
一、素质教育的内涵和特征 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。也可以说：素质教育就是教学生如何将内在的潜能激发出来，运用在社会上，表现出不凡的思想和能力。素质教育的基本特征包括： 相似文献
7.
乔炳臣 《教学研究(河北)》2012,35(3)
以“人性是人生存与发展的本能”为论据,提出了素质教育应以人性论、性习论、学知论与发展观等哲学思想为立论依据的见解;强调素质教育应以开发人的智力潜能、培养自主学习能力为核心任务.同时还详细论述了从训练与发展人的自然属性、思维属性和社会属性入手,如何开发智力潜能,怎样培养自主学习能力,以适应“学习化社会”的发展需要. 相似文献
8.
目前，作为素质教育重要内容的创新教育已愈来愈成为人们关注的热点。所谓创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它以培养具有创新欲和创新能力的创造型人才为目标，以发掘人的创造潜能，促进人的个性和谐发展为宗旨。而要实施创新教育，培养创新型人才， 相似文献
9.
对素质教育内涵的新认识 总被引：7，自引：0，他引：7
素质教育的内涵，主要有九个方面的内容，即素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是现代教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
素质教育提倡"以人为本",以人的发展为中心,注重挖掘人性的潜能,培养人的素质,完善人的心理结构,关注学生人性的发展。同时素质教育的核心是对学生进行创造意识和创新能力的培养。如何在课堂中贯穿人性化的教育理念,培养学生的创造意识就成了当前每一位教师需要努力探索的问题。 相似文献
11.
在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。本文专门探讨了美术教育对开发脑潜能和对促进心理健康的独特作用,指出寻求美术教育和心理健康教育的有机结合应该成为未来美术教育和心理健康教育共同努力的方向。 相似文献
12.
13.
田冬育 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):72-73
在全面实施素质教育过程中，教师要最大限度地开发学生的创新潜能。这种创新教育对政治教师来说，首先，要切实转变教育教学观念，相信学生的创新潜能；其次，要理论联系实际，培养学生创新能力。 相似文献
15.
苏秋华 《中国科教创新导刊》2014,(3):13-13
素质教育的核心是开发人的潜能,重点是开发人的创造力潜能.最大限度地开发幼儿的创造潜能,是幼儿园实施素质教育的中心课题.开发幼儿的创造潜能,首先要解决好影响幼儿创造潜能开发的几个倾向性问题：指责多、宽容少的心理氛围抹杀了幼儿的创造精神;变化少、落俗套的活动环境、活动方式尘封了幼儿的创造激情;包办多、自主少的教育方式剥夺了幼儿独立性.创造性发展的机会：重模仿、轻创造的教学方法阻碍了幼儿创造力的发展;指定多、自选少的组织方式压制了幼儿创造性的发挥;重结果、轻过程的评价机制制约着幼儿创造力的培养. 相似文献
16.
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，注重形成人的健全个性为根据特征的教育。 相似文献
17.
王玉芹 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(10):41-42
主体性教育是素质教育的一种实践模式，其根本特征是在教育过程中发挥学生的主体作用，发展学生的主体人格和主体能力，促进学生个性全面发展，提高学生的综合素质。人的主体性是指人在认识并改造自然、社会和自身的过程中所表现出来的自主性和创造性。就教育活动而言，一般是指受教育者即学生的主体性，主要包括学生学习的自主性、能动性和创造性。主体性教育对开发学生学习潜能，提高创新能力具有十分重要的作用。 相似文献
18.
素质教育是针对应试教育提出来的。应试教育只注重知识教育，忽视能力品德的教育，培养出来的学生往往高分低能，因而潜能生很容易被部分追求高分的教师放弃。潜能生是客观存在的，在大力倡导素质教育的今天，如何转变潜能生，真正唤醒其潜能是个不容忽视的问题。我认为应从以下几方面着手： 相似文献
19.
杨枢 《西北成人教育学报》2001,(1):68-69,61
纵观人类教育发展史，我们会发现许多教育教学思想，无不渗透了人的学说，也就是在人性问题上持怎样的观点，往往会产生怎样的教育教学主张。如何实施良好的教育，关键在如何看待“人”，如何去发挥他的潜力，成为人们关注的问题。马斯洛心理学理论要求有一种新的教育更强调人的潜力的发展。马斯洛指出不仅要看到人是什么，而且也应看到人可以成为什么；不仅要看到人的表面和现状，也应当看到潜能。“我们这个社会的教育有两个不同的因素，第一，大多数的教育者并不是特别有想象力和创造性的，他们让学生得到所需的知识，关心的是效率，用… 相似文献
20.
刘爱云 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,21(3):42-45
有关教育和个体教育的论述，多离不开人的潜能问题。对人的潜能，人本主义进行了比较多的论述，但其论述仅停留于对潜能同一性的认识，事实上，潜能的差异性不仅构成了个体最初不同的内部状态，而且在人的一生中都持续地发挥着作用，个体就是在这种差异潜能和环境的交互作用中发展起来的。这种交互作用使个体发展和社会发展构成了交互影响的统一体，这一点应引起我们教育和管理工作的高度重视。 相似文献