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1.
“数学是思维的体操”．“数学教学应该是思维的活动”。缺失了“思维”的数学．就好比是无根的草木．迟早有一天会枯萎。那么,在今天我们该如何把握自己的数学课堂．如何把握思维本位呢？ 相似文献
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随着课程改革的不断深入，一部分教师中出现了一些困惑：为什么听了专家的理论讲座，看了优秀教师的示范课，而回到了自己的课堂，就“山不是那座山”了呢？一节平实的、非理想化的数学课堂究竟应该是什么样子的呢？在探索中，我认为数学课堂教学应该要有“四讲”。 相似文献
3.
"数学课堂"应该是什么?"数学课堂"应该干什么?"数学课堂"应该怎么样?……这是每位数学教师必须面对、思考,并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师,我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂,努力使学生把数学学得"多滋多味"。现撷取几个课堂教学片断,阐释我对"新课堂"的粗浅感悟。 相似文献
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王增良 《中学数学教学参考》2007,(5):7-9
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”那么数学教学首要的问题是什么呢？是“教学生学什么”和“教学生怎么学”．拜读了文[1]后，感触颇深：作为课堂数学教学的主要传播媒介——数学教学语言，是让课堂焕发生命力的动脉，对辅导学生学习有十分重要的意义．前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”．本文就新型课堂语言设计作了一次尝试．[第一段] 相似文献
6.
理想的小学数学课堂什么样？它与传统的课堂有什么本质的区别吗？我的理解是两个字——“对话”。对话就是我心中理想的小学数学课堂。 相似文献
7.
朱贤辉 《学生之友(小学版)》2013,(18):42-42
我经常思考：在数学课上我能以什么来吸引学生、感染学生,学生们在数学课堂上应该得到什么？难道是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则,或者是只教会学生做刊题,应付考试？课改的春风唤醒了我,“追求智慧的教育,成就智慧的教师”,不但是新的教育理念,也是新课堂追求。要在数学课堂中做到这一点,需要在实践中不断尝试、总结、改进。下面,就谈谈我的一些看法。 相似文献
8.
从教几年来,笔者常常思考：数学课上该以什么来吸引学生、感染学生,学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则,还是教会学生做习题,去应付考试？笔者认为,数学教学应该有更深远的内涵。数学是科学,数学是艺术,数学蕴涵着人类文化的美。教师与学生一起营造的数学课堂应该是促进智慧生成,洋溢生活气息,充满灵动色彩的课堂,这样的课堂也是魅力无穷的。 相似文献
9.
徐芳 《学生之友(小学版)》2013,(16):13-13
曾经看到这样一个故事：爸爸去学校接孩子,问：“最近数学学到什么地方了？”儿子同答：“在学三角函数。”说完,孩子像突然想起什么似的,问：“爸爸,三角函数它有什么用啊？”孩子的问题一下子把爸爸给问懵了……也许在孩子提问之前,爸爸从未用“三角函数”来解决过任何生活中问题。阅读之后我也陷入了思考：我们现在所创设的数学课堂,到底有多少知识是联系生活实际的呢？孩子在课堂上学到了什么？ 相似文献
10.
钱志新 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):75-77
一直在思考什么是数学课堂的“数学味”,怎样的数学课堂才富有“数学味”。我想,充满“数学味”的课堂应该是既重视数学基础知识和基本技能的教学,又重视数学思想方法的渗透,重视数学基本活动经验的积累。富有“数学味”的课堂也是学生充分经历数学学习的探索过程、思考过程和反思过程的课堂。 相似文献
11.
数学活动仅关注学生外在的活动是不够的，仅有热闹的场面是无效的。为了使数学课堂活动更加有效，我觉得数学活动应该体现“四性”。 相似文献
12.
一节数学课的开课非常特别：“请大家先读一读这几个词语：同时、相向、相遇、相距。”（生读）“读懂了吗？”“懂了”“请上台为大家演示一下……”我不由得心生疑虑：该老师花了好几分钟来了个语文式的“咬文嚼字”．有必要吗？可是接下来．我的猜疑随着课堂的精彩生成而烟消云散：数学也需“咬文嚼字”!后来，我也实践着在数学课堂上“咬文嚼字”．效果还真不错! 相似文献
13.
胡家联 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(12):27-28
语课程标准的颁布．给语教学注入了新鲜血液。反映在语课堂上，许多教师一改传统的课堂模式，奇招纷出，神通各显．特别是对作为教材的选的处理上，显得大胆而不拘一格。总的来说，这是一种进步。记得名语特级教师韩军说过一句话：“上语课不是做广播体操，而应该是下围棋。”这使我想到任何改革和创新要获得真正的成效还必须依靠理性来支撑。上语课是不能像全国人民学做一套广播操一样整齐划一，但也不能跳街舞，随心所欲，而是应该像走围棋，在“胸有大局”的前提下出招。“语学习的外延与生活外延相等。”那么．我们的语课堂教学的外延到底有多大呢？联系我的教学实践及自己的一些见闻，在这里我提出一些想法，与同行们共同探讨。 相似文献
14.
利用案例教学激发学生对数学学习的兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
孟维荣 《中国教育技术装备》2008,(16)
何谓案例教学？简言之，就是运用案例开展教学的一种方法。那么什么是“案例”呢？简单地说一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能有解决这些问题的方法，这在中学课堂特别是数学课堂却少有耳闻，面对新课程改革的热潮和数学新教材的特点，案例教学作为一种行之有效的教学方法日益受到重视并逐渐在中学数学课堂上得到应用和推广。 相似文献
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叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《数学课程标准》也提出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话,有些教师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学,他们对教材“一改到底”,少则改变情境,多则变换内容,甚至有些完全改头换面。叶老的话启发我们思考：学生学习什么才是有价值的？教师应怎样有效地使用教材？归根结底,还是解决“教什么”的问题,这才是数学课堂的“灵魂”。那么,怎样才是有效地运用这个“例子”呢？我想结合人教版小学数学第九册“循环小数”的教学．谈些粗浅的看法。 相似文献
16.
学生在数学课堂上真实的学习状态如何？许多老师可能知之不透;学生在数学课堂上又能获得什么？许多老师可能不甚了解。实施新课程以来,我们并不缺乏“让课堂焕发生命的活力”的理念,而是缺乏怎样使鲜活的理念变为有效的行动。审视我们的数学课堂,教师往往是很投入,教学过程也很流畅,但数学教学依旧徘徊在学生的心灵之外。从生命的视角关注数学课堂,更多的乃是控制生命而非激扬生命;更多的乃是关注教师本位而非激发学生在学习中的生命力。数学课堂应该是学生生命自身的行动历程,惟有这样,“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习活动才不会成为天边彩虹般的虚象。 相似文献
17.
课堂是教学的“主阵地”,理所当然也是减负增效的“主战场”。那么当下的数学课堂还“超载”了哪些“负担”？我们应该如何实现数学课堂真正意义的减负增效呢？笔者将以几个实践案例为载体谈一下自己的认识和做法。知识呈现减负增效。提升课标落实力2001年《数学课程标准》（实验稿）,对中小学数学教学的影响是积极的。但部分老师由于对课程标准把握不到位,导致自己的课堂“穿新鞋走老路”,将一些选学甚至已删除的知识再次“演绎于课堂”,势必给课堂、给学生增加了“新的负担”。 相似文献
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小学数学课堂教学应该让探究活动成为师生互动、生生交流的纽带,让学生在宽松的课堂情境中有机会进行探究性的活动,获取数学知识,提升数学能力,从而实现高效课堂的教学目标。那么在现实教学中,我们教师应该如何设置好学生的探究活动？应该关注探究活动的哪些方面？笔者试从以下几个方面谈谈自己的看法。 相似文献
20.
吕恒金 《新课程学习(社会综合)》2012,(2)
课堂是教育活动最基本的构成要素,课堂对于学生的重要性不亚于战场对于士兵,田地对于农民。在教学改革进行十多年后,数学教学到底需要怎样的一个课堂？通过教学,要使学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。 相似文献