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为了了解聋校中学语文课前预习情况的现状，发现问题，找出原因，改进我校的语文教学工作，2007年9月，我们在中学部学生中开展了“初中聋生语文课前预习情况”的调查活动。 相似文献
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聋校学生的书面语言能力主要通过语文课的教学获得。然而 ,经过多年语文课的学习 ,很多聋校学生的书面语言能力仍然很低下 ,成为提高文化知识的一大障碍。其根本原因在于 ,聋校的语文课基本上是参照普通中小学的语文课经过一定调整而来 ,但普通中小学学生是在已经获得了基本的口语能力之后开始语文课的学习。由于聋生缺乏相应的口语基础 ,现行语文课的教学并不能保证根本改变聋生书面语言水平低下的状况。发展聋生基本的语言能力应该通过语言课。在开始语文课的教学之前先开设语言课是解决问题的途径。语言课与语文课具有不同的性质和任务。语言课应选择适合自身任务的教学内容 ,并遵循适合聋校学生语言发展规律的教学原则 相似文献
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聋校一年级数学教材中的“二十以内的退位减法”,人教版是让耳聋学生用“想加法算减法”的方法学习的,而上海版的教材是让耳聋学生用“拆十法”学习的。孰优孰劣？经过两种计算方法的教学效果的比较研究,结论是“拆十法”优于“想加法算减法”。 相似文献
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聋校思想品德课生活化教学,是指教师在教学过程中,根据聋生身心特点,结合课本内容,因地制宜地注入生活内容,使教学回归聋生的世界,回归现实生活的世界,让聋生在接受思想教育的同时,观察自然、体验生活、学会做人、认识社会,提高思想品德课的生活意义和生命价值。那么,教师在思想品德课教学中如何才能做到生活化呢?一、营造氛围,创设情境 相似文献
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全目制聋校实验教材第七册有这样一篇课文《谁说得对》,讲的是两个孩子大勇和李晓在院子里争论“月亮和云彩谁跑得快”的问题。语文课堂上,我费了九牛二虎之力,又是画图,又是打幻灯片,试图给学生解释为什么大勇说“你看,月亮在云彩里跑得多快呀!” 相似文献
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阅读对于个人成长,尤其是丰富和发展人的德、才、学、识至关重要。朗读作为阅读的重要形式,在聋校语文课堂教学和聋生语言发展过程中具有极为重要的作用。但是,有些教师认为聋生“只会看不会读”,不重视对聋生朗读的组织和指导,只让聋生不知疲倦地做大量的书面作业来强化、理解和记忆语文知识,致使语文教学“重讲轻读”“重写轻说”。那么,朗读在聋校语文教学中有什么作用呢？经过多年的实践摸索,我觉得有以下几方面。 相似文献
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2007年2月。教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）。《方案》的颁布,标志着聋校课程改革进入了一个全新的阶段。作为聋校重要基础课程的语文课,在培养目标、课时安排等方面都有重大调整．对聋校语文教学提出了新的要求。确立新型语文教学观,切实提高聋校语文教学水平和聋生的语言能力。是摆在所有聋教育工作者面前的一个重要而紧迫的课题。 相似文献
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瞬息万变的现代社会给聋校的德育工作带来了崭新的课题.通过近几年的工作实践发现,新时期聋校的德育工作必须根据学生的个性差异、心理特征以及外部环境的不断变化,敲响“因人而异”“惩罚教育”“与时俱进”三重奏是凸显当前德育工作实效的关键所在. 相似文献
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针对语文课堂的虚、闹、杂、碎、偏之时弊,有人提出语文课要做减法,即要简化头绪,淡化分析,化繁为简,削枝去叶,突出主干,凸显主体,真真切切教语文。但这是否意味着语文课就不能做些加法呢?窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课给我们以明确的回答,那就是:语文课减法、加法都要做。 相似文献
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齐敏 《中国基础教育研究》2008,4(11)
口语教学历来是聋校各科教学的重点之一。聋校教学的实践也证明,加强口语训练是聋校教学质量的关键之一。新一轮的聋校课程改革把口语训练作为“沟通与交往”课程的一项主要内容,并强调：口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和途径。从新教材的特点看,也把口语教学与训练提到了一个新的层次,训练形式、内容更加具体化。这些都给聋校口语教学提出了新的要求。许多聋校日渐重视聋生的口语,许多聋儿家长对听力语言康复教育认识逐年提高, 相似文献
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“聋校新课程的核心理念是以人为本”,但在聋校的实际教学中,不少老师还在拿着“旧船票”演绎着“不老的传说”：课堂上,教师口若悬河、滔滔不绝,甚至手舞足蹈,而台下学生却无动于衷,安静得如一潭死水,或瞠目结舌,如坠入五里云雾之中……因此,努力提高聋生的课堂参与度,已成为聋校教师的共识。如何巧用艺术的教学策略引导聋生从敢于参与乐于参与教学活动中呢？ 相似文献
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潘梅英 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):73-76
形成和发展聋生语言是聋校的一项极其重要的特殊补偿任务,是聋校教育的中心问题,它直接影响着聋校教育目标的实现,成为衡量一所聋校教育质量高低的重要标准之一。我校2003年5月成立了“聋校语言教学”课题研究小组,积极开展“未经学前康复教育的低年级聋生语言教学”研究,取得了预期效果,为构建我校“以口语为主导的全沟通教学模式”、推进教学改革、提高聋生的语言能力做出了有力探索。 相似文献
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在信息多元化的今天,聋校课堂教学受到全纳教育、多元智能理论影响,教师的教育理念、教学方式都发生了变化。但是,当前聋校数学课堂教学中还存在着与新理念相差甚远的地方,有的甚至还完全停留在传统教学中。本文针对聋校课堂教学的一些现状,谈谈聋校数学课堂教学亟待实现的以下四个转变。一、变教师自问自答到重聋生自主思考数学要给学生"一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑"。然而很多数学教师对聋生的潜能估计不够,对数学思考重视不够,往往直接给出思考的结果,忽视了思考的推理过程,因此课堂上 相似文献
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1聋校语文课堂教学中广泛运用多媒体信息技术的必要性1.1运用多媒体信息技术授课,是补偿聋生感知缺陷的需要耳聋学生因听力缺陷,他们感知外界事物的主要途径是"以目代耳",因此,在聋校教学中,应从聋生的认知特点出发,发挥其视觉优势,充分利用多媒体信息技术,加强教学的直观形象性,使其感知缺陷得到最大限度的补偿。1.2运用多媒体信息技术授课,是补偿聋生语言缺陷的需要补偿聋生的语言缺陷是聋校语文课教学的重要任务之一。随着年级的升高,课文容量逐渐增大,手语已经不能满足课堂表达的需要,而口语教学对多数聋生来 相似文献
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聋校教学语言效率研究 总被引：3，自引：3，他引：3
选用聋校中年级一堂具有代表性的语文课作研究样本,通过聋生看 话和看手语写话的方式,检验聋校教学语言的实际效率。结果表明,教师教 学语言效率比较低,效率最高大概只有55.2％,平均约为39.87％。提高教学 语言效率已成为提高聋校教学效率的首要问题。 相似文献
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从小培养学生阅读课本的良好习惯垫江县桂溪一校卢道华老师,在教学中注意调动学生学习的积极性、主动性,从一年级起就开始培养学生的看书能力。如教认数时,他让学生看书上的图,数图中的实物,再看数字的写法。又如教学10以内连加法时,他先通过做小棒游戏讲了连加法的意义,写法和读法,然后要学生认真看课本第6页上的图形和算式,并口述这些图和算式的意思。教师先请学生读算式3 2 1=6,接着问学生:“3 2 1=6是什么意思?”一个学生回答:“3 2 1=6表示3支号加上2支号再 相似文献
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毛书杰 《中国科教创新导刊》2009,(13):118-118
传统的语文课堂教学结构要受到诸多条件的制约,教学方式比较单一,缺乏师生之间、学生之间的互动,从而限制了聋校语文教学的创新和发展。实行六段式教学结构,能有效地训练并提高聋生的综合能力,提高聋校语文课的教学质量。 相似文献
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聋人中小学教育是我国基础教育的必要组成部分。然而就全国多数地区而言,聋人中小学教育在基础教育大环境中仍处于弱势,表现为“硬件”不硬、“软件”不优、“人件”不专。其中聋校教师专业化进程明显滞后于普通中小学,影响了教师发展,也影响聋校的发展,并最终影响到聋生的成长与发展。本文试图从新的角度对聋校教师专业化问题进行探讨。 相似文献