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幼儿园和小学是按照儿童发展的不同年龄阶段划分的两个不同的教育层次。它们在教育上既有不同之处,又有其内在的连续性。其连续性表现在幼儿园要为儿童入小学作准备,小学要在幼儿园的基础上提高。搞好幼儿园、小学的衔接是教育规律的要求。如何搞好“幼、小”衔接呢? 相似文献
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从幼儿园教育到小学教育再到中学教育,既有阶段性,又有连续性。在整体改革中,武汉市中华路小学对如何解决三个教育阶段的衔接问题进行了探索。 (一)关于幼小衔接。过去由于忽视了幼小两个教育阶段的连续性,当幼儿园大班的孩子刚出园两个月,就从游戏娱乐的世界踏进了文字书本的王国,便产生了相互脱节的问题。对此,他们采取了相应的措施: 相似文献
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刘进 《课程.教材.教法》1987,(1)
随着教改实验的步步深入,人们不仅仅注意教学工作的个别因素的改革,而是着力研究各因素之间的联系,形成整体结构,发挥整体功能,使学生得到全面和谐的发展。六年来,我校在整体观点指导下,从课堂教学改革入手,研究了课内与课外的联系,幼儿园教育与小学教育的联系(以下简称幼小衔接),小学教育与中学教育的联系(以下简称中小衔接),校内与校外的联系等。现已初步形成了“一个基础(课堂教学),两个衔接(幼小衔接、中小衔接),三个结合(学校、家庭、社会),多种渠道(校内外、课内外)的各成系列而又相互联系的立体交 相似文献
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武汉市实验学校加强艺术教育,把艺术教育放在学校教育的应有地位,从80年代开始,就重视艺术教育的实验,成立艺术宣传队,开展艺术课外活动。1985年提出“整体改革方案”,建立八大系列的教育、教学改革体系(美育就是八大系列中的一个系列),开展了从幼儿园、小学、中学的艺术教育实验。1991年开始在初中设置“艺术班”。1992年把“艺术教育实验”列入市级科研课题。这以后,学校不断充实师资,添置设备,调整课程,改革教法,有效地促进了学生全面发展,同时也发展了学生优良的个性特长。近年来,小学、初中的合格率达100％;近10 相似文献
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周蔓雪 《四川师范大学学报(社会科学版)》2005,(Z1)
学龄儿童从幼儿园顺利进入小学学习,是他们接受教育的标志性阶段。如何使儿童在顺利进入小学的学习生活中适应新的环境、新的学习方式,是做好幼小衔接工作的关键所在。目前,许多幼儿园和小学都进行过幼小衔接工作的实验,也取得了一些值得肯定的成绩,但有的教育工作者还是存在一定的认识不清问题,不利于做好幼小衔接工作。因为做好幼小衔接工作,是涉及到幼儿园、学校、家长各方面的一个教育教学综合性问题,而我们的教育工作者没有把幼小衔接工作纳入一个整体范围进行研究。下面,笔者结合自己的教学实践,谈一谈对有关问题的看法,以就教于方家。一对于幼小衔接工作方面的科研较少我们目前的幼小衔接工作,主要是在幼儿园大班、学前班或者是小学一年级中进行,各个学校、幼儿园通过多年的教育教学实验、改革,虽然也取得了一定的成绩,但改革、实验过程中取得经验、教训没有得到必要的交流,大多处于单干状态,教育经验没有得到充分的共享。因此,尽管幼小衔接工作是一个老生常谈的问题,在幼儿园和小学低年级的教育教学改革中也是一个倍受关注的问题,但我们的幼儿园教师或是小学低年级教师缺乏科研动力,使在教育教学实践中取得的成果及经验得不到普及与交流。当然,不写这方面的文章介绍自己的... 相似文献
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针对当前小学教育、社会教育、家庭教育与中学教育脱节的客观现状,为了使学生的教育保持高度的一致性、系统性和连续性,全面提高学生素质和教学质量,绵阳市涪城区探索出一条适合普通初中教育的有效途径和方法,进行了“1(学校) 1(家庭) 1(社会)>3”的衔接教育。这“两个衔接”就是中学教育和小学教育的衔接,学校教育与家庭教育、社会教育的衔接。 相似文献
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教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了"坚持双向衔接"的基本原则,即幼儿园与小学协同合作,促进幼儿顺利过渡.双向衔接是指小学教育和幼儿园教育相互衔接,是"幼小衔接"和"小幼衔接"的结合.幼儿园和小学是两个截然不同的教育阶段.对于幼儿来说,他们在两个阶段的过渡过程中会面临巨大的挑战,身心也有很大的负担... 相似文献
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1988年秋季,我们开始了学校教育整体改革的实验研究。当时参加整体改革实验的有花园中学、21中、花园小学、五星小学等四所学校。而后,学校教育整体改革的思想、方法和措施不断扩散,在面上引起了积极的反应,中学有2中、9中参加了整体改革的行列。学校教育整体改革作为一个系统工程,中学和小学有纵向的一贯性;但中学和小学毕竟是两个不同的阶段,中学和小学的整体 相似文献
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一、研究背景目前,中学、小学、幼儿园之间的教育教学衔接问题比较突出,幼儿园、小学、中学教育独立性较强,均在自身教育价值的导向下获得进展,忽视了中学、小学、幼儿园之间相互衔接,导致中学、小学、幼儿园之间的教育教学衔接出现了较为严重的脱节现象,一谈到衔接和入学准备就认为只是前一学段教育机构的事,许多少年儿童在新的生活、学习环境中,立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力,他们的身心在适应新的生活和学 相似文献
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陈晨 《幼儿100(教师版)》2023,(Z2):12-14
<正>幼儿园和小学分属不同学段,幼升小是儿童接受教育的过程中第一次最重要的转折。作为一名小学低年级的班主任,又是一名语文教师,我深刻体会到“做好衔接”的重要性,也对幼儿园与小学的双向衔接进行了一系列反思。站在小学低年级班主任兼语文教师的视角,我梳理出幼儿园与小学在幼小衔接工作中存在的两大差异。 相似文献
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幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要,做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。课堂教学是小学的基本活动,课堂教学是实施幼小衔接教育的主要途径。文章探讨了小学儿童课堂教学中幼小衔接的现状,分析小学一年级课堂教学衔接存在的问题,为小学一年级优化课堂教学,加强幼小衔接工作提供依据。 相似文献
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幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要,做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作.课堂教学是小学的基本活动,课堂教学是实施幼小衔接教育的主要途径.文章探讨了小学儿童课堂教学中幼小衔接的现状,分析小学一年级课堂教学衔接存在的问题,为小学一年级优化课堂教学,加强幼小衔接工作提供依据. 相似文献
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改革初中招生制度,对于减轻学生过重的课业负担,全面贯彻教育方针,促进学生生动活泼主动的发展,具有重要意义。南京市玄武区自1984年起,改革初中招生制度,实行中小学挂钩,小学毕业生免试直升初中,目前在26所小学和9所中学中,已有14所小学的毕业生免试直升附近的7所中学。改革招生制度后,区教育局把工作重点放在引导学校全面贯彻党和国家的教育方针,积极进行教学改革和考试改革,探索中小学教育教学的衔接,发展社区教育上。经过8年的改革探索。挂钩直升的学校从根本上减轻了小学生过重的课业负担。使学生得到全面发展,学校教育教学质量稳步提高,学校教育呈现生动活泼的局面。 相似文献
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搞好幼小衔接，提高幼小教育整体改革效应 总被引：1，自引：0，他引：1
搞好幼小衔接，提高幼小教育整体改革效应陈娟，王丹杰随着我区普通教育整体改革的不断深入，区教育局决定把幼儿教育纳入普通教育的预备阶段，实行幼儿园三年制的教育，形成幼、小“三”加“五”共八年教育新学制，并为此在全区开展试验。多年来的实践使我们感到：三年制... 相似文献
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日本“幼小一贯”教育改革历经十余年,坚持幼儿园与小学双向协同,体现幼小一贯理念,建设幼小一贯课程,教育目标、教育内容和教育方式方法围绕儿童身心发展特点,兼顾幼儿园教育和小学教育自身的教育价值,指向促进儿童的可持续发展,形成了独具特色的幼小一贯课程体系,取得了较好的成效。虽然我国幼小衔接新政策划定了幼小衔接期,在教育目标、内容、要点、原则等方面提出一致性与连续性要求,但目前,我国幼小衔接的主要问题是单向衔接,还未形成具有一致性和连续性的幼小科学衔接课程。因此,借鉴日本“幼小一贯”课程改革经验,我国建设幼小衔接课程要在课程理念上,坚持独特性与连续性相结合;在课程内容上,强调共同点的衔接;在课程实施上,要加强幼小双向交流。 相似文献
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<正>2021年4月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出对幼儿园与小学科学衔接的四项原则：儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理。幼儿园与小学的“双向衔接”，是深化教育改革、落实立德树人根本任务的重大举措。“双向衔接”即幼小协同，进行小学教育与幼儿教育的承接。然而，目前的衔接工作往往存在重“幼”轻“小”的误区。《意见》明确指出：“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划， 相似文献