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《基础教育改革动态》2009,(23):7-9
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、高等学校招生委员会,有关高等学校：“农村学校教育硕士师资培养计划”自2004年实施以来,取得了积极成效,为农村学校培养了一批骨干教师。为进一步加强农村教师队伍建设,在总结经验基础上,教育部决定从2010年开始,进一步扩大“农村学校教育硕士师资培养计划”（以下简称：“硕师计划”）规模, 相似文献
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"农村学校教育硕士师资培养计划"是专门为农村培养骨干教师的一项政策。自2004年实施以来,取得了显著成效,但同时也存在培养质量难以保证的问题。文章在分析影响"硕师计划"研究生质量因素的基础上,从过程控制的视角,探索并实施"硕师计划"研究生质量保障对策,以提高"硕师计划"研究生培养质量。 相似文献
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黄小芳 《当代教育理论与实践》2013,(3):43-45
"硕师计划"其目的是为农村学校培养补充一批研究生层次的高素质专业化骨干教师,吸引高学历人才从事基础教育,改善农村师资匮乏的困境,促进农村师资队伍建设和整体素质的提高。但政策实施过程中存在着农村教育硕士研究生培养的质量问题,不确定性因素导致的政策执行偏离问题以及履行协议后人才流动导致农村学校能否从中受益等问题。为此,政府应出台相关配套政策和激励措施,同时,各部门、各环节应协调统一,以保证该计划顺利实施。 相似文献
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今年我省全面实施“农村学校教育硕士师资培养计划” 总被引：1，自引：0，他引：1
“农村学校教育硕士师资培养计划”主要是通过实行推荐免试免费攻读教育硕士研究生等优惠政策,鼓励吸引一批优秀的大学应届本科毕业生到国家和省级贫困县的农村学校任教。农村学校教育硕士培养实行“3 1 1”的方式：前三年,取得农村学校教育硕士入学资格的学生由省级教育行政部门安排到签约农村学校任教。第四年,回到培养学校注册研究 相似文献
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"硕师计划"发展概况自1996年4月国务院学位委员会设置教育硕士专业学位,1997年9月首批1090名学员入学以来,十多年间,教育硕士招生人数稳步上升,2008年达到了14793人,截至2009年教育硕士招生总数更是将近12万人。但是,如果将这一人数与我国1052万普通中小学专任教师一比较,我们发现具有研究生学习经历的人数仅占1.14%,而农村 相似文献
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介绍了东北师范大学在“U-G-S”教师教育模式基础上,基于“融合的教师教育”理念,构建并实施的“体验–提升–实践–反思”理论与实践融合发展的全日制教育硕士研究生培养新模式。该模式在提高教育硕士研究生培养质量、促进教师教育者专业发展、整合基础教育研究资源以及提升基础教育学校办学水平等方面取得了良好的教育效果和社会效益,并为深化教育硕士研究生教育综合改革、教育硕士研究生培养模式创新、建构产学合作的专业学位研究生教育机制提供实践参考。 相似文献
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王光明等 《学位与研究生教育》2017,(12):12-16
介绍了天津师范大学本科生与教育硕士研究生一体化培养的“3+1+2”模式,该模式是在“4+2”模式的基础上对教师教育本硕一体化培养的进一步完善。学生完成大学本科阶段前3年学习任务,成绩优异（符合学校保送生相关规定）者通过笔试、面试合格后,进入“3+1+2”实验班。通过构建“三位一体”协同培养机制和“严”“精”“巧”“实”的培养过程,实现了理论与实践的兼顾,提升了教育硕士研究生的培养质量,促进了教育硕士研究生教育的良性发展。 相似文献
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中等职业学校教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）是在专家学者充分论证的基础上由国务院学位委员会批准试办的,此举具有前瞻性和战略性,具有非常重要的意义。“中职硕士”为实现中职学校教师的学位层次和师资队伍素质的整体提高提供了一条有效途径。这种学位形式的设置,是我国职业技术教育和研究生教育改革的一项重大举措。 相似文献
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通过启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”、招收非在职本科生攻读教育硕士、推荐免费师范生在职攻读教育硕士等政策举措，2009年以来，我国的教育硕士专业学位教育从早期单纯地面向基础教育专任教师和管理人员，逐步开始形成面向在职和非在职人员两大类型发展的格局。但也不可否认，我国教育硕士专业学位教育尚处于起步探索阶段，还存在... 相似文献
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“中职硕士”:现状、构想与实施 总被引：14，自引：0，他引：14
“中职硕士”是为中等职业学校教师在职攻读硕士学位而设置的一种新型的职业型学位,旨在培养中等职业学校高层次“双师型”教师,属于目前专业学位教育范畴。我国目前的中职硕士培养尚存在生源差异较大等问题,应借鉴国内外经验,设立一种新的专业学位,即“职业技术教育硕士”。 相似文献